王輝+杜江波+唐少文+杭棟+沈沖+靳光付

摘要：本研究通過(guò)電子問(wèn)卷調(diào)查了204名繼續(xù)教育學(xué)院專(zhuān)升本學(xué)生應(yīng)用E-learning平臺(tái)學(xué)習(xí)流行病學(xué)課程的情況。結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)使用E-learning平臺(tái)感到較為滿(mǎn)意，且95%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高。但整體上使用E-learning平臺(tái)的主動(dòng)性較差，需增加E-learning平臺(tái)的趣味性和互動(dòng)性，并對(duì)課后習(xí)題附以注釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：E-learning平臺(tái)；專(zhuān)升本；流行病學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0149-02

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和廣泛應(yīng)用，知識(shí)片段化學(xué)習(xí)已逐漸成為這個(gè)時(shí)代的主流方式[1]。隨著各大高校精品課程的視頻錄制，對(duì)高校的傳統(tǒng)授課模式提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇。目前我國(guó)大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的教師、課本、課堂的“老三中心”授課模式[2]。這種單一的授課模式無(wú)法兼顧所有的學(xué)生，更不可能實(shí)現(xiàn)因材施教，也無(wú)法為學(xué)生搭建一個(gè)機(jī)遇問(wèn)題探索的思辨平臺(tái)[3]。

南京醫(yī)科大學(xué)2012年搭建了E-learning自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，2013年流行病學(xué)系作為首批立項(xiàng)建設(shè)課程正式上線(xiàn)并面向所有本科生開(kāi)放使用[4]。2015年完成流行病學(xué)精品課程視頻制作，2016上傳至E-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)始使用。經(jīng)過(guò)2年使用與推廣，逐漸受到學(xué)生們的好評(píng)。今年我們流行病學(xué)初次針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生開(kāi)設(shè)了E-learning平臺(tái)混合模式教學(xué)，本研究以電子問(wèn)卷形式調(diào)查E-learning平臺(tái)在流行病學(xué)教學(xué)中的效果，為優(yōu)化E-learning平臺(tái)在專(zhuān)升本繼續(xù)教育中的使用方式、提高流行病學(xué)的教學(xué)效果提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

本次研究的對(duì)象為16級(jí)臨床專(zhuān)升本和護(hù)理專(zhuān)升本的學(xué)生，在E-learning平臺(tái)發(fā)放自填式問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放214份，回收204份，有效問(wèn)卷204份。有效率為95.3%。無(wú)效問(wèn)卷定義為問(wèn)卷存在20%以上無(wú)應(yīng)答值。E-learning平臺(tái)的使用主要包括完成課后作業(yè)和觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、研究結(jié)果

1.流行病學(xué)E-learning平臺(tái)使用基本情況。在204個(gè)調(diào)查者中71%的學(xué)生在流行病學(xué)教學(xué)前曾經(jīng)使用過(guò)E-learning平臺(tái)。其中65%的學(xué)生是因?yàn)槠渌n程要求而使用E-learning平臺(tái)，15%的學(xué)生是因?yàn)樽约合胫鲃?dòng)學(xué)習(xí)流行病學(xué)，4%的學(xué)生僅僅是好奇而進(jìn)入瀏覽。這204人的調(diào)查中，57%的學(xué)生每周查看E-learning平臺(tái)1—2次；26%的學(xué)生每周少于1次登陸E-learning平臺(tái)；13%的學(xué)生每周達(dá)到3—4次的學(xué)習(xí)頻率，僅有3%的學(xué)生達(dá)到每天至少1次。此外，E-learning平臺(tái)上除了精品課程視頻和課后作業(yè)其他功能，僅有22%的學(xué)生了解且使用過(guò)，42%的學(xué)生了解但未使用，還有36%的同學(xué)甚至不了解。其中最常使用的功能為課后作業(yè)（61%），其次是相關(guān)課程視頻（15%）。說(shuō)明雖然E-learning平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)普及了，但是學(xué)生的自覺(jué)程度還有待提高。

2.E-learning平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)流行病學(xué)的幫助。學(xué)生中46%的人認(rèn)為E-learning平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)其最大的幫助就是加深課堂理解，30%的同學(xué)認(rèn)為E-learning平臺(tái)對(duì)于專(zhuān)升本的學(xué)生節(jié)省了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，16%的學(xué)生認(rèn)為E-learning平臺(tái)提供了可以互相交流的電子平臺(tái)，免受時(shí)間和空間的限制。此外，75%的學(xué)生認(rèn)為此平臺(tái)對(duì)其加深課堂理解是有幫助的，24%的學(xué)生認(rèn)為僅有一般的幫助。認(rèn)為最有用的功能是課后作業(yè)（30%），其次為課程相關(guān)視頻（28%），再次為試題自測(cè)（17%）。

3.對(duì)E-learning平臺(tái)上課后作業(yè)的態(tài)度。在完成E-learning平臺(tái)的課后作業(yè)時(shí)，75%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)量適中，25%的學(xué)生認(rèn)為偏多。57%的學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)且不會(huì)時(shí)會(huì)請(qǐng)教，38%的同學(xué)僅是完成任務(wù)，并無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。60%的學(xué)生表示如果沒(méi)有強(qiáng)制要求，愿意利用E-learning平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是積極性不高，27%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)積極主動(dòng)地利用E-learning平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，15%的學(xué)生表示不愿意，其原因?yàn)樽约旱臅r(shí)間不多。對(duì)于課程考核設(shè)置，83%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)作業(yè)占考試成績(jī)的40%是合理的，這樣既考核了他們平時(shí)的表現(xiàn)也降低了期末考試時(shí)的壓力。整體上而言，大部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)，但主動(dòng)性較低。

4.E-learning平臺(tái)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。84%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)E-learning平臺(tái)的學(xué)習(xí)他們對(duì)待流行病學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前認(rèn)真了，65%的學(xué)生認(rèn)為E-learning平臺(tái)稍微激發(fā)了他們學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣，27%學(xué)生認(rèn)為E-learning平臺(tái)極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)流行病學(xué)的熱情。此外，95%的學(xué)生認(rèn)為其自學(xué)能力得到了不同程度的提高，97%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)E-learning平臺(tái)的練習(xí)，他們明確了自己學(xué)習(xí)的需要。整體上而言，E-learning平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

5.優(yōu)化E-learning平臺(tái)的建議。學(xué)生認(rèn)為目前此平臺(tái)對(duì)于其利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)有很大的幫助，暫無(wú)特殊建議，但希望進(jìn)一步加強(qiáng)課后作業(yè)的答案解析，以幫助其理解課程知識(shí)。

三、討論

從專(zhuān)升本學(xué)生的角度分析，E-learning平臺(tái)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新型模式，極大地提高了學(xué)生們利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的效率[5]，打破了傳統(tǒng)授課模式的時(shí)間和空間限制，同時(shí)也將最優(yōu)質(zhì)的資源公平地配給到每一位學(xué)生，但是也需注意其存在的局限性。本研究結(jié)果對(duì)于我們進(jìn)一步提高E-learning平臺(tái)在繼續(xù)教育模式中的使用提出了進(jìn)一步優(yōu)化的可能性。

1.增加趣味知識(shí)模塊。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用E-learning平臺(tái)的頻率相對(duì)較高，但是其主動(dòng)性較低。雖然有自測(cè)試題來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是并沒(méi)有模塊幫助學(xué)生理解識(shí)記重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。提示這可能是將來(lái)改進(jìn)的空間，搜集和借鑒外國(guó)先進(jìn)課程的授課經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富網(wǎng)站學(xué)習(xí)模塊。

2.增加習(xí)題答案解析模塊。本研究發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍認(rèn)為課后作業(yè)對(duì)于其理解課堂知識(shí)最有幫助，但是我們現(xiàn)有的習(xí)題是完成后發(fā)布正確答案，但是對(duì)于正確答案缺乏解析。故應(yīng)增加習(xí)題解析模塊，以幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，或通過(guò)答疑論壇模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。

總之，E-learning平臺(tái)結(jié)合精品視頻課程和課后作業(yè)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)方式的不足，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有積極意義。通過(guò)進(jìn)一步提高E-learning平臺(tái)教育教學(xué)的課程豐富性、趣味性、互動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉英峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育研究，2017，（1）：82-85.

[4]靳光付，馬紅霞，唐少文，王輝，胡志斌.E-learning平臺(tái)在流行病學(xué)教學(xué)中的調(diào)查分析[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，（6）：498-500.

[5]繆子梅.網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響—基于對(duì)某高校在校學(xué)生的調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2014，（11）：94-98.