陳應(yīng)財(cái)

長(zhǎng)期以來(lái)，在藏區(qū)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂上學(xué)生沉默是一個(gè)普遍現(xiàn)象?！皩W(xué)生在教師提問(wèn)以及小組討論時(shí)熱情不高，三緘其口，即便知道答案也往往避而不答，大部分學(xué)生充當(dāng)著‘聽(tīng)眾的角色，仿佛與課堂無(wú)關(guān)”。很多教師對(duì)這一現(xiàn)象已是司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪，無(wú)可奈何了。然而，近年來(lái)，學(xué)生的沉默有愈演愈烈的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，這種現(xiàn)象由過(guò)去的高年級(jí)向現(xiàn)在的低年級(jí)蔓延。過(guò)去，一些學(xué)生到八年級(jí)以后才不愿舉手回答問(wèn)題；現(xiàn)在，七年級(jí)就有許多學(xué)生不愿舉手。其次，沉默學(xué)生人數(shù)比例日漸上升。現(xiàn)在，八年級(jí)學(xué)生在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的已是寥寥無(wú)幾，九年級(jí)更是鳳毛麟角。最后，課堂沉默大有由農(nóng)村初中向縣城初中擴(kuò)展的趨勢(shì)。據(jù)了解，現(xiàn)在縣城初中學(xué)生上課保持沉默也是普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生在語(yǔ)文課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問(wèn)題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

學(xué)生的沉默會(huì)直接影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，妨礙思維的活躍性，同時(shí)給教與學(xué)雙方帶來(lái)壓抑、尷尬，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低教與學(xué)的效果。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛(ài)，對(duì)話交流的機(jī)會(huì)多，知識(shí)掌握得好，因而這些學(xué)生更加喜愛(ài)發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是沒(méi)有成就感，越是遠(yuǎn)離教師的思路，成績(jī)?cè)铰浜?；成?jī)?cè)铰浜螅簿驮讲话l(fā)言，形成惡性循環(huán)。久而久之，課堂沉默的現(xiàn)象愈演愈烈，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解和探索、思考，筆者認(rèn)為：原因是多方面的，這里面既有學(xué)生的原因，更有教師的原因，還有家長(zhǎng)的原因。因此，必須采取行之有效的措施來(lái)打破沉默，激活課堂，更好地促進(jìn)師生交流，以提高教學(xué)效率。

一、學(xué)生課堂沉默的原因

首先，筆者通過(guò)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察、課后訪談?wù){(diào)查，與各任科老師、家長(zhǎng)溝通了解，詳細(xì)分析了造成學(xué)生沉默不語(yǔ)的原因。

（一）教師方面的原因

有些教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)教法。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，這種呆板的課堂模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，使學(xué)生表現(xiàn)出心不在焉、無(wú)精打采的狀態(tài)。有些教師的課堂容量過(guò)大，難度過(guò)大，或者是教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，邏輯跳躍性過(guò)強(qiáng)，或是教師急于提問(wèn)，以致學(xué)生來(lái)不及思考，無(wú)法使學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，學(xué)生有心向?qū)W卻不得其法，長(zhǎng)此以往，課堂沉默也就在所難免。

教師的偏心也有可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的沉默，如果在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常讓少數(shù)成績(jī)好的或自己喜歡的學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生就會(huì)感到被教師忽視，這會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)足輕重的失落感和能力不及人的自卑感，逐漸不愿在課堂上與其他同學(xué)一樣積極參與，逐漸地就會(huì)把自己看作是陪襯、看客。于是，在心里就遠(yuǎn)離了課堂，遠(yuǎn)離了老師。此外，有的教師在課堂上不茍言笑、過(guò)于嚴(yán)肅，總給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，很少與學(xué)生進(jìn)行交談，與學(xué)生之間劃出一道鴻溝來(lái)保持自己的“師威”，使學(xué)生望而生畏。給學(xué)生帶來(lái)心理的壓抑和拘謹(jǐn)，有些教師上課聲音不高，學(xué)生聽(tīng)不清，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不清而選擇放棄聽(tīng)?；诮處煼矫嬷T多原因?qū)е抡n堂的沉默。

（二）學(xué)生自身的原因

從學(xué)生方面分析，導(dǎo)致課堂沉默的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生知識(shí)水平低或基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，上課跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。上課就像聽(tīng)“天書”，越聽(tīng)不懂越不想聽(tīng)，越不想聽(tīng)越聽(tīng)不懂，最后只能選擇放棄，干別的事情，如看與課堂無(wú)關(guān)的書、發(fā)呆或者睡覺(jué)，或者保持沉默。

2.學(xué)生信心不足、不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。許多學(xué)生存在怕出錯(cuò)、怕老師批評(píng)、怕同學(xué)取笑等心理。即使有所思考也會(huì)因此而不敢大膽的表達(dá)，或吞吞吐吐而不能流暢清晰的表達(dá)。這部分學(xué)生需要老師充足的鼓勵(lì)后才會(huì)回答問(wèn)題，而且往往回答也是正確的。

3.教師關(guān)系僵化，對(duì)立。學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出叛逆，不服管教。有些學(xué)生被老師當(dāng)眾訓(xùn)斥過(guò)，心里總覺(jué)得失了面子，常常以沉默來(lái)回報(bào)老師。這樣僵化對(duì)立的師生關(guān)系對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是倍感壓抑的，在這種氛圍之下的學(xué)習(xí)效率也就可想而知了。

4.學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，或身體有缺陷。內(nèi)向的學(xué)生通常都不善于表現(xiàn)自己，沉默往往是他們的首選行為。個(gè)別身體有缺陷的孩子害怕暴露在公共場(chǎng)合之下，他們也會(huì)選擇沉默來(lái)保護(hù)自己。但這部分學(xué)生里不乏有成績(jī)突出的，上課不怎么說(shuō)，你也看不出來(lái)聽(tīng)懂與否，但考試的成績(jī)會(huì)說(shuō)明一切，這部分學(xué)生就屬于無(wú)聲中的踏實(shí)者。但這樣的課堂仍然死氣沉沉。

5.學(xué)生為了探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題而思考時(shí)產(chǎn)生的沉默。這是課堂教學(xué)中的一種最為積極、最有價(jià)值的沉默。

（三）家長(zhǎng)方面，由于農(nóng)村很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了“留守兒童”。這些孩子不僅缺少家庭的關(guān)愛(ài)，而且家庭教育也十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內(nèi)向、孤僻、不愿與師長(zhǎng)交談的性格。這也是造成課堂沉默的重要原因。

二、打破課堂沉默的策略

首先，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)思想溝通，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，了解他們的興趣、愛(ài)好，能站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的行為，與學(xué)生打成一片，切實(shí)拉近教師與學(xué)生的“距離”，讓學(xué)生真正把你當(dāng)成他們的良師益友，心里有什么話總想與你說(shuō)。這樣教師時(shí)時(shí)與學(xué)生心連心的交流，面對(duì)面的溝通。只有這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，才會(huì)親近和信任老師，才愿意和老師溝通交流。

其次，教師平時(shí)要多學(xué)習(xí)，要不斷地吸收新知識(shí)，積極接受新生事物，學(xué)習(xí)新鮮活潑的語(yǔ)言。在課堂內(nèi)外與學(xué)生交流時(shí)，要努力找到共同的話題，盡量摒棄那些陳詞濫調(diào)，用“共同語(yǔ)言”進(jìn)行交流。做一個(gè)與學(xué)生之間沒(méi)有“代溝”的老師，用自身的活力感染學(xué)生，用自身的激情激勵(lì)學(xué)生。

再次，教師在上課前要充分準(zhǔn)備。要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，精選教法，針對(duì)不同問(wèn)題、不同學(xué)生，采用不同教法，讓學(xué)生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽(tīng)。同時(shí)還要精心設(shè)置問(wèn)題，做到難易適度，便于不同層次的學(xué)生回答。讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。有自信的學(xué)生便不會(huì)再沉默。

再次，教師在上課時(shí)要注意教學(xué)策略，講究教學(xué)方法。比如，課前，教師可適當(dāng)進(jìn)行激趣；課堂提問(wèn)，學(xué)生回答可采取分組競(jìng)賽等形式，這樣不僅能很快改變沉默不語(yǔ)的尷尬局面，而且，還能很好地起到示范引領(lǐng)的作用，這樣在活潑的課堂氛圍的感染與引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自然而然的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

最后，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生舉手回答問(wèn)題的興趣和欲望；要照顧到全體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)生的回答，要積極肯定，及時(shí)加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心，增添成就感；針對(duì)課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，變被動(dòng)為主動(dòng)，變尷尬為自然，甚至以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“沉默”不是孩子本色，我們多么希望看到孩子們高高的舉起他們的雙手，大膽而自信的回答問(wèn)題！這就需要教師切實(shí)改變陳舊的教學(xué)觀念，真正以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，讓“沉默生”真正成為語(yǔ)文課堂的主人！endprint