許秋萍

工作日久，見慣了種種后進生的跡象，往往慨嘆自己總是心力交瘁，卻仍無法療治這些學生的“晦澀點”。生活里、工作中便總多了份思索：怎樣開展工作才能使班主任工作更具實效性？這成了班主任迫在眉睫需要解決的問題。

比如，班內(nèi)一位較為特殊的學生，家庭的變故使他從小沒有了媽媽，爸爸隔三差五在外面做生意，一周甚至幾周才能回來一次，平日的他便只能和奶奶共同生活。這樣的家庭結(jié)構(gòu)使他漸漸有了學習上的惰性，開始每天不做作業(yè)。班主任和幾位主要任課教師耐心地疏導、家訪、激勵，樣樣試遍了，卻看不到絲毫轉(zhuǎn)機。

在孩子生命的最初，他們的一舉一動對于父母曾都是一種儀式，孩子的第一次啼哭、第一聲“媽媽爸爸”的呼喚、顫顫邁出的第一步等，這些儀式，喚醒了父母內(nèi)心深處的愛與責任，那一刻，也就成為父母和孩子彼此最幸福的時刻。而父母的每一個微笑、每一道關切的目光、每一次躁怒等，也曾成為孩子記憶最初的營養(yǎng)。每個人的嬰孩時期，就是按這些來塑造。

而現(xiàn)在這個特殊的學生，是個幾乎被父母遺棄的孩子，是個令教師頭痛的學生。正當班主任為這個學生一籌莫展的時候，班主任在班里挑選植物角的愛心管理員時，這個學生自動請纓。那兩棵枯敗的小樹苗，已經(jīng)被班主任扔到角落里許久了，望著開學初建立起來的經(jīng)營慘淡的植物角，班主任便萌生了為植物角尋找愛心管理員的想法。以往每次，班主任總是要針對某個學生的事例，絞盡腦汁地去創(chuàng)造和編排一些機會，以促使那些后進生快速轉(zhuǎn)化。而今這個為植物角尋找愛心管理員的無意之舉，初衷倒不是為了要去改變這個學生。

幾個星期后，原本枯敗的兩棵小樹苗呈現(xiàn)了新的生機，班主任的內(nèi)心重又升騰起了要感化這個學生的熱情。于是，班主任在班內(nèi)大肆表揚了這個學生，而班主任的案頭上也重又見到了這個學生的作業(yè)本。

這個“無心插柳”的舉動，竟然促成了一位班主任長期以來感化無果的學生的轉(zhuǎn)化。因此，班主任確實應當多角度、多方位地去思考、總結(jié)、實踐、再實踐。班主任在瑣碎的教育教學中，可從以下幾個方面入手：

一、“偏偏喜歡你”

許多后進生的形成是由于長年累月得不到“光”和“熱”，遭遇了諸如“我總是不完成作業(yè)”、“我上課總是不能認真聽講”、“我總是破壞紀律”等的心理暗示，因而變得更加與課堂氣氛不相協(xié)調(diào)，更加與其他同學格格不入，與教師之間的隙縫也越裂越寬。這樣以后，教師即使花再多的心力來感化這些學生，這些學生也并不會去重視和珍惜。因此，課堂上應該多些看似不經(jīng)意的關注，這樣至少會使這些學生安心聽講。如，創(chuàng)設一些簡單問題對這些學生進行引導，可以使這些學生感覺自己沒有被教師忽視，使這些學生不排斥教師的教學，不再將自己阻隔在教師和優(yōu)等生的圈子之外。

二、“星星之火”

現(xiàn)代社會，在崇尚發(fā)展“德智體美勞”這幾個方面時，是把德字排放在第一位的。這就要求班主任，不僅要充分重視德育思想工作在教育教學中所占的地位，更要在發(fā)展智育的同時，見縫插針地教育學生。如果教師能多從學生的角度出發(fā)，多愛護這些學生，久而久之，就會不由自主地為這些學生創(chuàng)造機會，也愿意給這些學生機會，這對學生的成長將起到不可估量的影響和作用。轉(zhuǎn)化后進生的工作不是一時之勢，而是經(jīng)年累月、水滴石穿的結(jié)晶。有時候，在教師認為不必介懷的小事中，也許就埋藏著可以燎原的“星星之火”。

三、“處處留心”

一個班主任只有深入學生，認真了解、研究學生，掌握班內(nèi)的具體情況，才能有針對性地開展工作。只有全面了解學生之所思、所想，才能做到一切為了學生，才能對癥下藥，解決學生在學習成長中遇到的各方面問題。平時，班主任除了通過正常談心、家訪、平時觀察、作業(yè)了解學生外，還要堅持翻閱學生的周記。一個班就是一個集體，難免有各種各樣的摩擦，班主任在處理這些事件時，應該分外留心，不偏頗，不袒護，盡量公正地對待每一個學生。班主任只有這樣處處留心，處處在意，才能使學生信任自己，才能使班集體的工作日趨順利。

學生如花，班主任要善于做那個愛花、護花的人，給學生光和熱，指引學生邁好每一步。在學生的人生之旅上，不斷給學生以虔誠的儀式，以小小的慶典，確保學生能擁有幸福、快樂的童年，健康向上地成長。班主任工作如若真的能遵循以上規(guī)律，學生的發(fā)展必將與班主任的期許靠攏，班主任工作定能步步為營，取得更好的成效。endprint