趙吉成

【摘要】“教學(xué)有法，而無定法”，高效的課堂并沒有固定的模式。教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活調(diào)整。對(duì)如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)熱情

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃

隨著新課改的大力推行，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的吸收過程，而應(yīng)該是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師要注意將所學(xué)的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際相結(jié)合，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力制定詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)而不是一味的求多求快，趕進(jìn)度。

很多時(shí)候，教師沒有自己的規(guī)劃，而是追求與其他班級(jí)保持一致的教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)候忽略學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律表明，學(xué)生具有個(gè)體差異性，有些學(xué)生思維敏捷反應(yīng)速度較快，是聽覺型的學(xué)習(xí)者。而有些學(xué)生雖然反應(yīng)較慢，但是能夠深思熟慮，對(duì)于知識(shí)能夠深入理解和分析。有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)十分敏感，總是能夠快速答案，還有些學(xué)生容易粗心大意，做題方法掌握很快，但是在做題的過程中總是因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)的粗心而導(dǎo)致得不出正確的答案。所以，教師都要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，專門制定一些適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)雙向互動(dòng)的活動(dòng)，在這其中學(xué)生起著主體的作用，是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者而不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。教師在教學(xué)的過程中不能一味的注重知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的東西都比較簡單，但卻是為以后進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基的階段，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也尤為重要。在教學(xué)的過程中，教師要注意使用小學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行講解。

小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不健全，所以注意力集中的時(shí)間有限，對(duì)此，教師應(yīng)該使用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，講解詳略得當(dāng)，能夠充分引起學(xué)生的注意，以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。除此之外，還應(yīng)該給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，小學(xué)生通常都有著很強(qiáng)的向師性，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，小學(xué)生們會(huì)格外在意教師對(duì)自己的看法，所以教師在教學(xué)的過程中一定要注意多使用鼓勵(lì)教學(xué)法，而盡量減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)，或者在批評(píng)的時(shí)候掌握語言的藝術(shù)。在提問的時(shí)候?qū)σ恍┲鲃?dòng)回答問題的學(xué)生給予肯定的眼神或者是口頭的表揚(yáng)，對(duì)性格內(nèi)向不愛回答問題的學(xué)生更應(yīng)該多啟發(fā)開導(dǎo)，引導(dǎo)他們建議自信心，勇敢地說出自己的答案。

三、采用靈活的教學(xué)方式

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自我控制力比較差，注意力容易轉(zhuǎn)移，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)槠渌挛锒稚⒆⒁饬?。所以，教師要多采用一些新穎的教學(xué)形式，例如，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組之間相互檢查作業(yè)或者是討論問題最終得出答案，讓小組成員建立共榮辱的意識(shí)，讓學(xué)生們相互監(jiān)督共同進(jìn)步。也可以采用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，在課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況、課上回答問題等方面，表現(xiàn)好的同學(xué)可以得到幾個(gè)小星星，表現(xiàn)不好的同學(xué)要收回幾個(gè)小星星，只有得到多少個(gè)小星星的人，才可以獲得一種小學(xué)生們喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、關(guān)愛學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

愛學(xué)生是每一位教育工作者應(yīng)該必須具備的品質(zhì)，小學(xué)生在心智方面發(fā)育尚不成熟，很多時(shí)候還需要教師的教育。因此，在教學(xué)的過程中每一個(gè)教師都應(yīng)該真誠地關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生能夠在關(guān)愛中成長。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)該耐心分析后進(jìn)生們暫時(shí)落后的原因，后進(jìn)生與后進(jìn)生之間也是不同的，有些學(xué)生可能天生抽象邏輯思維能力較差不擅長數(shù)學(xué)，有些學(xué)生是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，而有些學(xué)生屬于不愛學(xué)習(xí)只知道玩，教師應(yīng)該認(rèn)真分析原因并且對(duì)癥下藥，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除此之外，還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和贊賞。

小學(xué)階段是人們開啟學(xué)習(xí)生涯的階段，此時(shí)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)以后的長期學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生，也應(yīng)該嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然簡單，但是就像大廈的地基必須打牢，如果地基不牢固，那么大廈就不可能建得很高，所以在小學(xué)階段教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真完成練習(xí)，在步驟、單位以及書寫方面都嚴(yán)格按照考試的要求進(jìn)行，讓標(biāo)準(zhǔn)成為習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思維方式，避免學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢而制約以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，相信通過教師的努力積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，打造數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂，一定能幫助小學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧云娟.新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（19）.

[2]嚴(yán)明.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（12）.

[3]王德君.小學(xué)中年級(jí)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2016，（04）.

[4]侯金華，郭鈞鋒.同課異構(gòu)教師專業(yè)成長的有效途徑[J].寧夏教育，2016，（03）.