王愛艷

【摘要】探究式學習方式非常適合在小學科學課中進行。教師要通過對教學設計的精心安排，促進學生帶著好奇心展開對科學的學習，通過提問等方式提高學生的參與主動性，充分了解學生的學情，讓學生積極主動參與到教學活動中來。

【關(guān)鍵詞】小學科學探究式學習策略

一、讓學生動手操作，在操作中領(lǐng)悟科學的道理

新理念下的科學課的教學，要引入探究式學習的眾多策略。例如，讓學生親自動手操作，通過操作過程中的參與和體會去總結(jié)自己的所見、所思所感。這是一種體驗式的學習方式，科學的探究過程，往往從一個假設開始，老師可以首先向?qū)W生提出一個假設，再讓學生發(fā)表自己對這樣一個假設的見解，當班級中有不同的意見時就更好了，老師可以及時地引入實驗加以驗證。而且，為了提高效果，一定要讓班里的部分學生親自動手操作。在實驗的過程中，其他沒有親自動手的同學也會全神貫注的觀察著整個操作的過程。這種方式相對于老師直接做演示實驗效果要來的好的多。當然，為了保證實驗過程的順利和學生的安全，教師一定要在學生動手之前，將操作過程中的要點講解清楚，保證每個學生都聽懂了并記在心里之后再放手讓學生去做。在學生操作的過程中，老師可以給學生做著講解，提示學生去觀察一些現(xiàn)象，留意一些細節(jié)問題。

二、創(chuàng)設趣味的教學情境，通過提問激發(fā)探究的興趣

興趣是學生進行探究式學習的強勁動力，老師要注意激發(fā)學生的興趣，而這主要從借助學生天生的求知欲望入手。為了起到良好的探究學習的效果，教師可以在主題導入方面引入趣味化的方式，通過趣味導入，來激發(fā)學生的探究欲望，從而為接下來進一步的探究學習打下重要基礎(chǔ)。例如，筆者在給學生介紹點亮燈泡的內(nèi)容時，首先一開始就先給學生講了一個謎語，這是一個謎底為點燈的小謎語，一下子就引起了學生們的強烈興趣，難道今天我們要學習關(guān)于點燈的知識嗎？很多小學生在很小的時候就對點的現(xiàn)象充滿了好奇，他們很難理解很多電器為什么會工作。有的小朋友甚至試圖找電視的背后有沒有人。所以，這個謎語一下子就讓大家的注意力全都集中到了老師的身上。大家都知道燈為什么會亮嗎？需要具備什么條件呢？這個問題一出，大家七嘴八舌的就開始講了“需要有電”“需要連上電線”“需要有導體”“需要有開關(guān)”……大家從自己的角度給出了各種各樣的答案。這樣既活躍了氣氛，又提高了學生們的探索欲望。我從學生生活實際中思維的碰撞處入手，創(chuàng)設以教學目標為中心的情境，使探究內(nèi)容更富吸引力；學生連接電路時，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出探究性學習課題，課題源于學生，源于課本，就更能激發(fā)學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創(chuàng)設有趣味的情境，還要設計出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學生的好奇心和興趣。

三、促進學生在探究學習過程中的相互交流與分享

在探究式的學習中，學生有了更多的自主權(quán)。但是一個人的力量總是有限的，因此需要通過結(jié)組的方式促進學生之間的互幫互助信息交流。交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人、自己或本小組的探究結(jié)果。當學生完成動手探究后，我們應給學生一個獨立思考或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學都有表述交流的機會，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。在組織學生分享交流的時候要注重班級教學氛圍的營造，鼓勵學生們都放下顧慮，全身心的投入到交流分享之中。教師的帶頭作用非常重要，可以通過說一些幽默的話來促進學生的參與積極性。鼓勵學生踴躍發(fā)言，不要擔心出錯，告訴孩子們失敗是成功之母的道理。同時為了交流分享的順利進行，教師要指導學生用恰當?shù)姆绞郊右越涣鳎缈梢詫⒆约旱慕Y(jié)果用圖畫的形式表達出來，也可以做成PPT，充分鍛煉學生的動手能力，在整理的過程中實現(xiàn)思路的進一步理清。為了擴大學生們對科學課的學習途徑，教師可以組建網(wǎng)絡科學課交流群，給學生們提供一些互聯(lián)網(wǎng)學習資源，幫助學生們根據(jù)各自的喜好進行拓展學習。同時互聯(lián)網(wǎng)群落也可以幫助學生們有一個自由交流的空間，而且交流的效率很高，又能夠記錄保存下來。

四、逐層深入加以探究，得到科學探究的結(jié)論

小學科學課中的探究要注意問題的難易度，一定要符合學生的探究能力。在探究學習方案的設計上要遵循由易到難逐漸深入的基本思路，促進學生對問題的解決。在教學過程中，教師可以通過一些問題來對學生進行巧妙的啟發(fā)，用生活中類似的現(xiàn)象對學生的思路進行激發(fā)。通過這樣的有意為之，讓學生的思考逐漸深入，直到問題的核心，讓學生們有一種恍然大悟之感。

參考文獻：

[1]錢東華.小學科學探究式教學的誤區(qū)及對策[J].吉林教育，2017，（08） ：47-48.

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