【摘 要】課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內容的總和，是立德樹人的載體，是培育核心素養(yǎng)的抓手。課程建設需要校本化表達，要有學?！白约骸钡莫毺乇砬楹蛡€性氣質。需要文化構想，領先一步的課程行動；需要教師抱團，向上生長的課程力量；需要落點恰當，特定內涵的課程表達。

【關鍵詞】課程；文化構想；教師抱團；落點恰當

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0046-02

【作者簡介】徐芳，江蘇省張家港市江帆小學（江蘇張家港，215600）校長，高級教師，蘇州市名教師。

課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內容的總和，是立德樹人的載體，是培育核心素養(yǎng)的抓手。如何讓課程進行校本化表達，真正為學生服務？如何發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，開發(fā)適合的課程？如何從學科實施到課程創(chuàng)生？不斷地追問與審視讓我們逐漸回歸本源、豁然開朗——真正的課程，應該而且必須尋找到屬于“自己”的真實句子。這一價值追求背后的脈絡與路徑又在哪里呢？

一、文化構想，領先一步的課程行動

江蘇省張家港市江帆小學是一所“全新誕生式”的教育局直屬學校——教師來自全市的各所學?；蚴切聨煼懂厴I(yè)生，生源主要為拆遷戶安置小區(qū)居民子女及周邊隨父母打工落戶的新市民子女。進入江帆小學成為其中的一員，對于每一個人來說，都是嶄新的起點。選擇文化就是確定學校的基因密碼，文化基因一旦確立，接下來就是如何清晰地予以呈現(xiàn)。我們分步實施、分段落實，每年都會基于學校當下的發(fā)展設定一個文化主題。

以2014年為例，我們把文化構想融入環(huán)境建設，開發(fā)課程化校園和學科化景觀相結合的課程資源，為課程的實施提供溫暖的現(xiàn)場。全體江帆人一起參與討論、規(guī)劃，創(chuàng)生了一系列具有江帆文化特質的溫暖小景，并逐漸將之開發(fā)成為重要的課程資源——“小碼頭”“遠航吧”是儀式課程的基地，前者布置著學校從無到有的建設圖片，每一年開學季活動花絮、每一級新生入學笑臉照……這里是每年9月新生入學禮時學生與家長牽手、共同穿越的地方。后者展示著每一年畢業(yè)生創(chuàng)意合影，畢業(yè)季校園“一帆”智慧果采摘分享、“畢業(yè)樹”種植、畢業(yè)晚會活動花絮……這里是每年6月畢業(yè)班學生與家長的必經(jīng)之地。“山水灣”“小農(nóng)莊”“小花房”是項目式統(tǒng)整課程的實踐基地，在這里，各學科之間一口口學科井形成橫向的通道?！罢\信屋”“童玩角”“棋趣園”是學生伙伴課程的秘密基地，“怡然庭”“夢想島”是學生們自創(chuàng)課程的舞臺……環(huán)境在變化，課程在萌芽，置身于中央的人在生長。

二、教師抱團，向上生長的課程力量

課程建設是團隊的行走，當一個團隊立志前行抑或面臨問題時，需要其中的每一個人站到團隊的層面來思考，來共同面對。課程實施需要真實的在場，需要每一位教師源于內心發(fā)出聲音。江帆小學有一支年輕的教師隊伍，平均年齡保持在28周歲，年輕意味著能不停奔跑，能勇敢選擇、能無盡想象、能自我盛放。如何讓每一位江帆人內心始終葆有向上、向善的力量？

我們開發(fā)教師專屬課程“我是校長微觀察”，實現(xiàn)管理的扁平化運作。目前，“我是校長微觀察”已行進到第八季，觀察從最初的散點到慢慢聚焦于一個年級、一個班級乃至于如今對某一原創(chuàng)課程的觀察，一幕幕、一幅幅，見證了江帆小學教師的思考力與行動力。每個人都是校長，換位思考，觀察的視角、思考的維度在變化，團隊的存在感、獲得感由每一位江帆人親歷、打造、見證，大家彼此溫暖，彼此成全，心向決定走向。

活動，我們以項目化的形式予以實施。簡單地說，就是每次活動都有項目負責人。項目負責人可以調配學校所有的資源。開展活動，除了前期的策劃會，其他時段不會再開布置事務的工作會。因為凡事預則立，項目負責人已制訂好詳盡的預案，哪個點位什么時間段需要哪些人員做哪些事，有什么注意事項，方案上一目了然。每周的升旗儀式，從策劃到組織到實施到文化留痕，全部包干到班。每年的“畢業(yè)季”系列活動，方案由六年級教師制訂，從“班級畢業(yè)報”的設計、畢業(yè)服的挑選、畢業(yè)樹的確定、創(chuàng)意畢業(yè)照的誕生、“理想風箏”的放飛到畢業(yè)晚會的呈現(xiàn)，全程由六年級師生全權負責。校園物品添置大家都是網(wǎng)購團隊的成員，校園新聞、微信發(fā)布人人都是“寫手”。學校自聘的食堂廚師長能和學生面對面，開發(fā)碎片課程“舌尖上的江帆”，一起學做有媽媽味道的赤豆飯、酒釀南瓜羹；還能開設“江帆微講壇”，和全體教師聊聊“大廚眼中的江帆文化”……將學科的力量融入活動，項目化的實施又讓活動擁有了課程的品質。學校這列動車上的每個節(jié)點都愿意打開自己、映照他人，做課程的踐行者，溫度的傳播者，讓校園生活遇見美好的未來。

三、落點恰當，特定內涵的課程表達

課程是學生成長的養(yǎng)分，關系到學生的生長發(fā)育；學生的需求，決定了課程的根本價值。理念讓我們明確方向，有了理念和方向之后，我們需要設計課程的邏輯，并進行課程構建。我們開展系列的草根研討，通過不同層面的話題圈活動，大家達成共識——課程，是一種生活；兒童，是課程生活的主角，我們需要建設有溫度、有創(chuàng)意的課程。由此尋找到了適合自己的課程生長點——“一帆”微創(chuàng)意課程。

“一帆”是學生設計、海選出來的校園吉祥物，取名“一帆”與學校的校名、樓名一脈相承；學生為“一帆”、為自己賦予了校本化的核心素養(yǎng)——童趣味、書卷氣、人文情。“微創(chuàng)意”課程基于學?，F(xiàn)實、源于教育實踐，根據(jù)教師特長優(yōu)勢與學生興趣需求編制的短、小、精、活的課程。

我們以課程的名義重新定義學校，把整個學校當作一條揚帆遠航的大船——“江帆號”。眾人劃槳開大船，學校強調以課程的視角、兒童的視野，每一處都凸顯其特有的功能，成為重要的課程資源。每年6月末，“一帆”微創(chuàng)意課程自主申報活動如約啟動，全校教師基于各自專長，自主申報擬開設的課程，確定課程目標、課程內容架構、課程評價方式、課程展示形式，大家悄然成為課程的領導者、設計者、開發(fā)者與實施者。8月末，“一帆”微創(chuàng)意課程超市全面開張，每個微創(chuàng)意課程的開發(fā)教師制作課程介紹海報，“推銷”自己的課程，吸引學生、家長參與到課程的研究中來。課程超市以整合的方式重新定義課程，上課地點不再局限于教室，校園處處皆為教學場所，每一項設施都成為教學資源。啟航課程、伙伴課程、項目式跨學科整合課程、碎片時間課程……在課程超市里，學生自主選擇喜歡的課程，甚至自主開發(fā)自創(chuàng)課程。

以課程為線，讓課程生動、鮮亮、溫暖起來，因為課程與愛、與成長、與信仰、與情意有關。所以，課程，需要運用屬于“自己”的句子進行真實表達！由“自己”定義，學校的課程發(fā)展呈現(xiàn)出來的樣態(tài)才會有獨特表情、有個性氣質，它適合而且只適合自己的學校。