李麗

【摘 要】寫的能力從來就不是單獨存在的，很多時候就表現(xiàn)在“讀”中，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的一條重要策略，“讀·寫”如何能相得益彰，最為關(guān)鍵就是充分利用好現(xiàn)有教材這個“例子”，在讀與寫上找準(zhǔn)最佳“落腳點”，以此達成寫的目的。

【關(guān)鍵詞】讀·寫；例文；訓(xùn)練；相得益彰

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0109-02

如何提高學(xué)生“寫”的能力，筆者始終認為抓住教材很重要。教材就是很好的“例子”，究竟該如何利用好這個“例子”，這是“讀·寫”融為一體，相得益彰的關(guān)鍵所在。教學(xué)中，教師應(yīng)在充分研讀課本作為“例子”的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)“讀·寫”互為作用的“支點”，伺機進行“寫”的訓(xùn)練與提升。

一、在文本的“典范處”仿寫

模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫話的一種手段。教材中許多課文內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，朗朗上口，教師如果能充分發(fā)揮教材示范作用，引導(dǎo)孩子們展開想象的翅膀，就會發(fā)現(xiàn)每個孩子都有豐富的思想，因為他們天生就善于模仿。

小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的“例文”。因此，在進行課文教學(xué)時，充分挖掘文章中的可以進行訓(xùn)練的“點”，從而讓學(xué)生有更多動筆的機會。如《北大荒的秋天》（“蘇教版”小學(xué)語文三上教材）第四自然段寫了北大荒原野的熱鬧非凡。文中為了表現(xiàn)原野的熱鬧，運用了大量的比喻和擬人，應(yīng)該說這就是這篇的“典范”之處了。教學(xué)中就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟這兩種修辭手法的妙用，并適時給學(xué)生創(chuàng)造一個語言實踐的機會——

“金黃金黃的稻子垂下了沉重的腦袋，像是在默默地思考……”

“雪白雪白的棉花揚起了白凈的臉龐，像是在比比誰的笑容最美……”

……

這些習(xí)作片段雖然只是只言片語，但卻實實在在提升了學(xué)生的語言實踐能力。學(xué)生在仿寫的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，實現(xiàn)“讀·寫”的交融共生。

二、在文本的“章法處”遷移

目前，即便在高年級仍有很多學(xué)生寫出的作文沒有順序或重點，欠缺的就是章法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師應(yīng)從課文中找一些堪稱典范的章法，即指導(dǎo)學(xué)生運用教材中的基本段寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達能力，從而調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。

如《石榴》是“蘇教版”小學(xué)語文三年級上冊中的一篇美文，它以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程——“石榴一天天成熟，一天天長大。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！庇^察石榴的成熟過程中外皮的變化，讓學(xué)生理解“青中帶黃，黃中帶紅” 順序不能顛倒，繼而告訴學(xué)生本文的作者之所以寫得這么好，是因為他觀察仔細的緣故。就此指導(dǎo)學(xué)生寫下平時生活中細致觀察過的事物并有順序地寫下來。這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅了解了石榴的成長過程，得到更多的是一種寫作上的影響，按事物的自然成長規(guī)律，抓住其特點，按照一定的順序清楚地表現(xiàn)出來；給事物賦予生命，讓其變得活潑生動有趣，不失為一種成功的寫作方法。

三、在文本的“細節(jié)處”磨練

托爾斯泰說：“藝術(shù)起源于至微。”這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美、意境美等，具有永久藝術(shù)價值的細節(jié)。成功的細節(jié)描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)境界。但是在現(xiàn)實中，不少學(xué)生的習(xí)作給人感覺“空洞、無味”，原因多半是概括籠統(tǒng)性的介紹多，形象生動的具體描寫少，呈現(xiàn)的多數(shù)是大白話。很多都將閱讀到的文本中一些細節(jié)全部給忘到了腦后，閱讀就是閱讀，作文就是作文?！伴啞ぷx”本身就是一個整體，如果人為割裂開來，典型文本就必然會失去其存在的價值。

“于細微處見精神?！遍喿x中我們要善于發(fā)現(xiàn)、品味；在習(xí)作中更要善于模仿、創(chuàng)造，哪怕是一個一個的小點，以小見大，充分發(fā)揮細節(jié)描寫在烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想中的作用，這樣就能將我們所要表現(xiàn)的動作、語言、心理、情感等通過這些細節(jié)刻畫自然地流露出來。如在閱讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中戰(zhàn)士黃曉文參與抗洪時的一個細節(jié)——“說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”幾個表示動作的詞語非常傳神地將黃曉文的英雄形象表現(xiàn)出來，給人十分強烈的心靈震撼。為什么會有如此的感受，原因就是細節(jié)刻畫到位，扣人心弦。

這就可以聯(lián)想、遷移到我們的一些活動上來，如拔河比賽、捉蜻蜓、逮蝴蝶……都會伴隨著一些動作的發(fā)生，如何寫活這些動作，呈現(xiàn)一個完整的畫面呢？我們來看一個學(xué)生的“仿制品”——“說時遲，那時快。摔倒在地上的王華，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹……”

看似樸素的“咬、拔、扯、捆、扛、爬”文字背后，讓我們仿佛就看到了一個勇敢、剛強、無畏的連長；同樣的“撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插……”一連串的動詞也讓我們感受到了王華的勇敢、堅強以及不服輸?shù)木?。這就是細節(jié)，如何將細節(jié)刻畫生動，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，要的是多觀察，多模仿，尤其是對文本中具有“典范性”的細節(jié)之處，更應(yīng)該充分加以利用，給學(xué)生一個“樣子”，反復(fù)進行磨煉，創(chuàng)造“異曲同工之妙”。

四、在文本的“空白處”代言

在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。所以文本存在著一個召喚讀者參與的意義廣闊空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實感。

如教學(xué)《九色鹿》就可以設(shè)計這樣的一些補白練筆：皇榜上究竟寫了什么，看到皇榜后調(diào)達心里想些什么？調(diào)達會后悔嗎，寫寫調(diào)達的心理獨白……這種補白的方式，讓孩子真正走進故事當(dāng)中去，參與故事，有助于激發(fā)他們參與閱讀教學(xué)的主動性，是一種“讀·寫”的相互滲透絕佳機會。像這樣的典型文本還有很多，以《黃鶴樓送別》一課為例，篇末是這樣的一句話：“李白依然佇立在江邊，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”筆者在總結(jié)課文中說：“‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，李白和孟浩然的依依惜別之情就在——這浩浩蕩蕩的一江春水之中?！敝笞寣W(xué)生仿照在文末用“依依惜別之情就在——”做補充式的筆記，學(xué)生遷移并創(chuàng)生出了如下的句子：“依依惜別之情在膾炙人口的詩篇之中”“依依惜別之情在濃濃的一杯水酒之中”“依依惜別之情在岸邊的依依楊柳之中”……兒童創(chuàng)造性地運用了文本中的原有語言，這樣的補充式的閱讀筆記讓兒童生在文本語境和自我語境之中來回，實現(xiàn)了兒童閱讀的多方面生長功能。這就需要我們要做一個有心人，所謂“留心處處皆文章”。

只有大量讀寫，有效的結(jié)合，才能讓學(xué)生從不斷的閱讀中汲取寫作素材，從而提升鑒賞和習(xí)作的能力。讓學(xué)生寫作由被動到主動，由“怕寫文”到“樂寫文”，讓閱讀因?qū)懽鞫剩瑢懽饕蜷喿x而豐富，讓“閱·讀”異曲同工，相得益彰。

（編輯：趙 悅）