李松楠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，吉林 吉林 132001）

高職學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識情況調(diào)查研究

李松楠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，吉林 吉林 132001）

2016年全國“兩會”期間，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中首提“工匠精神”，引起普遍關(guān)注。全國“兩會”過后，國家領(lǐng)導(dǎo)人多次在不同的場合提到工匠精神。3月29日，李克強總理在第二屆中國質(zhì)量獎頒獎大會上指出，要弘揚工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價值導(dǎo)向和時代精神。4月26日，習(xí)近平總書記在安徽合肥指出，“在工廠車間，就要弘揚‘工匠精神’，精心打磨每一個零部件，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”。倡導(dǎo)工匠精神，已經(jīng)上升為國家意志。

高職學(xué)生；工匠精神；培養(yǎng)

1 調(diào)研背景

在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”的新概念，令人耳目一新，發(fā)人深思。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才。職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面。職業(yè)精神是指人們在對職業(yè)理性認(rèn)識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等要素。國內(nèi)高職院校一般都較重視對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而往往忽視對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。德國、日本等制造業(yè)強國都充分認(rèn)識到其價值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這也是德、日等國在制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)的國際競爭中競爭中長期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一。另外，在當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景工匠精神下，企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生除技能之外的職業(yè)精神，尤其是職業(yè)態(tài)度。事實上，在高職教育中融入工匠精神順應(yīng)了國際制造業(yè)發(fā)展的趨勢，符合國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，也促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展。

2 調(diào)研時間及調(diào)研對象

2017年8月——2017年11月。

以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高職的在校學(xué)生為調(diào)研對象，隨機發(fā)放500份，收回問卷472份，有效問卷446份，所有得到數(shù)據(jù)采用Excel表格進行分析處理。

3 調(diào)研方法

問卷調(diào)查、訪談法、專家咨詢法、定量分析等方法。

4 調(diào)研結(jié)果分析

4.1 對“工匠精神”相關(guān)理念認(rèn)知情況的調(diào)查

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。具體而言，它是從業(yè)人員，尤其是工匠們，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程。工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對什么是工匠精神并不了解。如圖1所示，其中只有13%的學(xué)生對“工匠精神”非常了解，15%的學(xué)生為比較了解，21%的學(xué)生為一般了解，31%的學(xué)生不太了解，20%的學(xué)生完全不了解，有近50%的學(xué)生是依靠學(xué)校宣傳的途徑了解的。

圖1 對“工匠精神”相關(guān)理念認(rèn)知情況的調(diào)查

4.2 高職對工匠精神內(nèi)涵認(rèn)識的調(diào)查

工匠是指熟練掌握某一領(lǐng)域技術(shù)的手藝人，工匠精神就是凝結(jié)職業(yè)之上反映出的職業(yè)品格。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品，工匠精神包含豐富的內(nèi)涵，它涵蓋了職業(yè)操守、思想態(tài)度、素養(yǎng)品德、文化氛圍多個層面，具體表述為：精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業(yè)、敬業(yè)。

調(diào)查表明，49%的學(xué)生認(rèn)為“工匠”與“工人”是不完全一樣的，“工匠”應(yīng)該是“工人”的更高追求；學(xué)生中在62%認(rèn)為工匠是值得敬佩的，也有21%的認(rèn)為工匠只是在做自己的分內(nèi)事。

4.3 高職學(xué)生“工匠精神”缺失原因

（1）思想政治教育處于弱勢地位。長期以來，許多高等職業(yè)院校把學(xué)院發(fā)展定位在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，重技術(shù)輕思政，忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，無形中把人功利化、技術(shù)化。當(dāng)前，很多高職院校思想政治、人文精神類的課程被邊緣化，這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生有知識沒文化，有學(xué)歷沒學(xué)問，缺少人文底蘊，缺乏工匠精神的熏陶。

（2）專業(yè)教學(xué)與工匠精神的融合度不夠。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。通過校企無縫對接，學(xué)生通過企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達到育人的目的。目前很多職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程、實施教學(xué)的過程中與企業(yè)、市場的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制還不健全，在實踐訓(xùn)練中未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了學(xué)生在實踐中對工匠精神的培育。

（3）校園文化在營造工匠精神過程中缺乏抓手。校園文化是高等職業(yè)教育重要組成部分，起著豐富師生生活、調(diào)和人際關(guān)系、塑造師生人格的重要作用。當(dāng)前，很多高校的校園文化建設(shè)存在粗放型建設(shè)特點，校園文化建設(shè)同質(zhì)化，模仿多、創(chuàng)新少，有關(guān)工匠精神的校園文化建設(shè)缺乏全盤系統(tǒng)的規(guī)劃。學(xué)生難以對校園文化產(chǎn)生認(rèn)同感，也不利于工匠精神入腦入心。

5 結(jié)語

工匠精神既是一種技能，也是一種精神品質(zhì)，其實，放大了看，工匠精神更關(guān)乎著一個國家的工業(yè)文明。社會是怎么看待工業(yè)生產(chǎn)的？人們對于工業(yè)生產(chǎn)怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)、心懷怎么樣的期待？一個為家工匠精神的匱乏背后，其實是工業(yè)文明的匱乏；品牌、百年老店、匠人、企業(yè)文化以及一整套相關(guān)的體制機制，乃至社會心理、共識和氛圍。借助于李克強總理的“培育精益求精的工匠精神”，讓工匠精神得到時代傳承，讓中國制造水平不斷提升。

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論談，2014，（22）.

[2]于洪波，馬立權(quán).高職院校培育塑造學(xué)生工匠精神的路徑探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，（8）.

[3]付守永.工匠精神——向價值型員工進行[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013.

[4]王新宇.中國制造視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016，（2）.

吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，編號：2017025。

李松楠（1981-），女，碩士研究生，講師，主要研究方向：職業(yè)教育，鐵道供電。