?方衛(wèi)斌

一、小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)定位

小學(xué)語文教材中的文言文不斷增加(現(xiàn)在已經(jīng)增加到18篇，多為短小精悍、生動(dòng)有趣、含義深刻的成語典故、寓言、傳說故事等)，我們要正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，明確小學(xué)文言文教學(xué)的定位：讓學(xué)生初步感受文言文，了解祖國悠久燦爛的文化，認(rèn)識(shí)到我們中華民族文化的豐厚博大；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，播下喜歡閱讀的種子，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為初中學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)文言文教學(xué)模式

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我嘗試緊扣“激―讀―悟―拓”的四字方針展開學(xué)習(xí)。

創(chuàng)境

引趣

(一)激，創(chuàng)境引趣 教學(xué)，應(yīng)該是一種“喚醒”藝術(shù)。錢夢(mèng)龍老師在《教學(xué)藝術(shù)談》中說道：所謂“喚醒”，就是在教學(xué)中要想“方”設(shè)“法”激起學(xué)生讀書、思考、求知的欲望。成功的教學(xué)需要積極設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，消除畏難情緒。

1.在預(yù)習(xí)中誘趣

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師要有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)教材的特點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。在《活見鬼》教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)單：

送你一把金鑰匙：

學(xué)習(xí)文言文要多讀，要將文言文和白話文聯(lián)系起來讀，了解文言文的意思。試著停頓。

我能將課文讀通順。自評(píng)：( )顆星；家長：( )顆星

我能邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情境，猜測(cè)人物心里的想法。自評(píng)：( )顆星

①.文中有三個(gè)多音字，撩、奔、號(hào)，在文中的讀音分別是( )( )( )，我能用它們另外的讀音組詞，依次是：( )( )( )。

②.我能自己聯(lián)系白話文或者查字典理解下列詞語的意思

踉蹌( ) 號(hào)呼( )

愕然( ) 奮力( )

③.我搜集了本文作者馮夢(mèng)龍的資料：________________。

以金鑰匙的方式呈現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生拿著這把鑰匙在讀通、猜測(cè)、揣摩的實(shí)踐中不知不覺開啟了文言文學(xué)習(xí)的大門，三小題的內(nèi)容設(shè)計(jì)面向全體，既是為了掃除字詞障礙，提高預(yù)習(xí)自讀的效率，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本相關(guān)信息，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和伏筆。

2.在導(dǎo)入時(shí)激趣

對(duì)小學(xué)生來說，文言文畢竟是一種陌生的課文，“之、乎、者、也”晦澀難懂，又不好讀，教師可以故事引入、音樂引入、游戲引入、懸念引入等?！痘钜姽怼方虒W(xué)伊始，我從學(xué)生“追星”的心理出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。具體如下：

①同學(xué)們，你們有喜歡的明星、偶像嗎？看你們那興奮的樣子，就知道大家都是追星族。最近，老師也特別迷一個(gè)人，這個(gè)人很會(huì)講故事，他告訴我這四海八荒很多很多有趣的故事。

②猜猜我崇拜的這個(gè)人是誰？(馮夢(mèng)龍)

③對(duì)他，你有哪些了解呢？請(qǐng)根據(jù)你們課前搜集的資料，完成這張名片設(shè)計(jì)

姓名：馮夢(mèng)龍 朝代：籍貫：民族：

身份：

主要作品：

相機(jī)：這要是其中的任何一個(gè)“家”就已經(jīng)很了不起了，馮夢(mèng)龍卻能集“三大家”于一身，真——(了不起、知識(shí)淵博……)作品豐富，據(jù)說他的書一出版就被搶售一空，一本難求??！

④這樣一位明代的文壇巨星，我們能錯(cuò)過嗎？(不能)這節(jié)課，我們就讀故事，從文字中走近他，感受他的風(fēng)采吧。

為馮夢(mèng)龍?jiān)O(shè)計(jì)名片，既對(duì)課前搜集的資料進(jìn)行了有效整理，引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)信息，同時(shí)激起他們的好奇心，由對(duì)“人”的興趣聚焦到對(duì)“作品”的興趣，產(chǎn)生了閱讀期待，可謂“一石三鳥”。

(二)讀，品味生妙 文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美。文言文閱讀教學(xué)，最基本的方法是通過吟哦諷誦讓學(xué)生感受“古韻”之趣，從而愿意讀、喜歡讀、喜歡背，讀出文言的節(jié)奏，讀出文言的味道，讀出文言的簡(jiǎn)練，品出“古韻”的妙趣，感受到文言的魅力?！痘钜姽怼吠ㄗx指導(dǎo)如下：

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽

相機(jī)：a、這是什么時(shí)間？(夜晚)，怎樣的夜晚？(下著大雨，伸手不見五指)

b、師范讀這句，什么感覺？(恐怖)讀出來

什么感覺？(害怕)，師引讀：有——

c、誰接下去？

見一人立檐下，即投傘下同行。

a、就在他恐怖害怕的時(shí)候，看到——

b、此時(shí)，他的心情應(yīng)該是——(高興的)讀出來

c、請(qǐng)你讀下一句

久之，不語，疑為鬼也。

a、噓——小聲點(diǎn)，不能讓“鬼”聽見

b、再讀

c、師引讀：久之——

d、時(shí)間越久，越不語，越——(讓人害怕、懷疑)接著讀：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

你敢重重地撩“鬼”嗎？(不敢)那該怎么讀？

a、大家一起讀這句

師接讀：值炊糕者晨起——接著讀

a、認(rèn)為自己“遇鬼”了，聲音還會(huì)如此鎮(zhèn)定嗎？

b、誰試一試？

師接讀：俄頃——(示意學(xué)生接讀)

復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。

a、號(hào)呼是怎么呼？

b、用你的朗讀告訴大家。教學(xué)從學(xué)生已呈現(xiàn)出的閱讀狀態(tài)開始，師生共讀，在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。不必強(qiáng)調(diào)每句的翻譯，追求“不求甚解”“略觀大義”。

(三)悟，同情共鳴 學(xué)生讀好古文的節(jié)奏和韻味后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把文章讀熟，熟讀中感悟文言文的內(nèi)容及表達(dá)的意境。教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段，通過誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生身臨情境，走進(jìn)文本，與故事人物、作者進(jìn)行溝通與交流，調(diào)動(dòng)相同的情緒、產(chǎn)生心理和認(rèn)知的共鳴。在《活見鬼》的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)情節(jié)：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理，再現(xiàn)情境，促發(fā)了學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)的爆發(fā)，更使學(xué)生的思維具有了深度，語言也就有了感情和思想。

(四)拓，引伸觸類 小學(xué)文言文教學(xué)的終極目的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親近和熱愛，引導(dǎo)他們浸潤在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，增加人文底蘊(yùn)，提高審美情趣?！痘钜姽怼方虒W(xué)最后，我設(shè)計(jì)了“拓展閱讀 追讀巨星作品”的環(huán)節(jié)，選擇與《活見鬼》短小精悍、引人發(fā)笑、啟人深思的《陽子春身服垢污》，使學(xué)生對(duì)馮夢(mèng)龍作品的喜愛進(jìn)一步升溫，產(chǎn)生了追讀“巨星”作品的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和渴望。在這個(gè)過程中，他們會(huì)運(yùn)用已掌握的方法、知識(shí)去閱讀，在閱讀中加深對(duì)文言文知識(shí)的理解，反過來又更好地作用于閱讀。這個(gè)互相促進(jìn)的過程，既是鞏固知識(shí)的過程，更是使知識(shí)達(dá)到遷移、能力得到鍛煉的過程。“聽、說、讀、寫、書”是語文核心素養(yǎng)，其中的“讀”是指大閱讀，教師要通過一篇篇文言文的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生追讀作者其他作品或者同類作品的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和渴望，從而使閱讀向著更廣闊的天地延伸。