◎高云濤

高中化學(xué)理論課教學(xué)探索

◎高云濤

理論課在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生們學(xué)好化學(xué)知識內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。本文簡要闡述了高中化學(xué)理論課程的主要特征，并且進(jìn)一步深入探索了新時期背景下高中化學(xué)理論課的教學(xué)策略，希望能夠有效提升高中化學(xué)理論課教學(xué)的質(zhì)量水平。

隨著教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的高中化學(xué)理論教學(xué)方法已然難以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況來制定合適的教學(xué)方案。此外，高中化學(xué)教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，采取先進(jìn)的教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生們在有限的時間內(nèi)盡可能掌握更多的化學(xué)理論知識，為其今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)理論課的特點

一直以來，化學(xué)理論課教學(xué)都是高中生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容的重難點。作為一門典型的理科科目，高中化學(xué)理論課程具有抽象性、邏輯性等顯著特點，內(nèi)容主要涉及到一些微觀、隱蔽而抽象的化學(xué)問題，對于培養(yǎng)高中生的獨立思考能力與分析能力具有十分重要的意義。高中化學(xué)理論課教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生們的抽象思維能力，使其能夠快速歸納整理所學(xué)的理論知識點并將其靈活地應(yīng)用于實踐問題的解決，促進(jìn)其化學(xué)綜合能力水平的提升。然而，這種抽象的思維能力是建立在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上的，因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行理論課教學(xué)時一定要做到直觀。但這并不意味著越直觀越越好，過于直觀的教學(xué)反而會削弱學(xué)生們的想象能力，從而使化學(xué)理論課教學(xué)失去原有的價值，不利于培養(yǎng)學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中化學(xué)這門課程整體的教學(xué)質(zhì)量不是很理想。

提高高中化學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的有效策略

引導(dǎo)學(xué)生自主形成概念。化學(xué)概念是一種經(jīng)過高度概括總結(jié)而得的簡練語言，能夠反映物質(zhì)本身的特征及變化規(guī)律，具有完整性、科學(xué)性等特點。高中化學(xué)理論概念蘊含著十分豐富的內(nèi)涵，但由于抽象難懂、外部延伸寬泛、理論性極強等原因?qū)е赂咧谢瘜W(xué)教師的實際教學(xué)難度增大，學(xué)生們很難理解透徹這些化學(xué)概念，自然也就無法構(gòu)建起全面的化學(xué)知識體系，從而影響到他們后期的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，高中化學(xué)教師在開展理論課教學(xué)時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上讓學(xué)生們正確掌握化學(xué)概念的來源和使用條件，充分理解其中一些關(guān)鍵詞的釋義，辨別不同概念之間的異同點，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生們自主形成化學(xué)概念并發(fā)表自己的觀點。此外，高中化學(xué)教師還應(yīng)對學(xué)生們自主形成的概念進(jìn)行客觀的評價分析，適當(dāng)列舉相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)以強化他們對相關(guān)內(nèi)容的理解記憶，促進(jìn)其化學(xué)知識能力水平的發(fā)展。

構(gòu)建圖像以突破教學(xué)重難點。高中化學(xué)理論課教學(xué)與元素化合物部分的知識內(nèi)容存在十分密切的關(guān)系，二者相輔相成，對于促進(jìn)高中生認(rèn)知能力水平的提升具有重要意義。理論課內(nèi)容在元素化合物教學(xué)中起到了貫通知識點、激活學(xué)生思路、剖析問題本質(zhì)等關(guān)鍵性作用。同時，化學(xué)理論課教學(xué)還能幫助學(xué)生們更加詳細(xì)透徹地理解元素化合物知識，使其能夠順利構(gòu)建起全面的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。由于化學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容過于抽象且很難從現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的生動事例進(jìn)行輔助講解，所以高中化學(xué)教師可以充分借助圖像、坐標(biāo)等來進(jìn)行詳細(xì)的分析，將原本復(fù)雜抽象的概念用簡單直觀的圖像呈現(xiàn)出來，使學(xué)生們能夠更為準(zhǔn)確地理解課本上的概念知識并靈活地運用這些知識來解決實際問題。在高中化學(xué)理論課教學(xué)中構(gòu)建圖像能夠使知識內(nèi)容變得簡潔明了，從而讓學(xué)生們在短時間內(nèi)迅速把握關(guān)鍵點，理清概念與概念之間的關(guān)系。例如，在講解外界條件變化對化學(xué)反應(yīng)平衡移動產(chǎn)生的影響這部分內(nèi)容時，教師可以通過建立速率—時間的圖像來進(jìn)行輔助說明，不僅使教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，還顯著提高了課堂教學(xué)效率。

聯(lián)系生活實際教學(xué)，化抽象為具體。在高中化學(xué)理論課教學(xué)中，能夠用到的直觀模型很少，學(xué)生們僅僅依靠想象很難充分理解課本上抽象的概念知識，很容易就形成畏難心理，一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重與生活實際相結(jié)合，選取生活中一些常見的事物作比喻，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮陌咐瑥亩由顚W(xué)生們對相關(guān)知識點的理解記憶。同時，這種教學(xué)方式還能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)成效的目的。例如，在講解原子晶體的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)時，教師可以將其比作“絲瓜囊”，學(xué)生通過聯(lián)想生活中經(jīng)常見到絲瓜囊便可快速、準(zhǔn)確地掌握原子晶體結(jié)構(gòu)的空間形狀和特點。總之，高中化學(xué)教師在理論教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系生活，將復(fù)雜抽象的問題作簡單化處理，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，通過一些趣味比喻調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)好化學(xué)這門學(xué)科的信心，提高他們的化學(xué)知識水平。

運用類比遷移深入剖析化學(xué)理論。高中化學(xué)教師在理論課教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂妙惐冗w移手段能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，不斷探索解決問題的新途徑。需要注意的是，類比遷移的結(jié)果并非都是正確的，大多需要經(jīng)過嚴(yán)格的實踐檢驗后方能成立。因此，化學(xué)教師在理論課教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行類比遷移得出一些相關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生們運用實踐手段去檢驗判斷這些類比結(jié)論是否成立，加深他們對所學(xué)知識的理解記憶?？偟膩碚f，在高中化學(xué)理論課教學(xué)中應(yīng)用類比遷移方法能夠有效培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力，幫助他們形成明辨是非、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，理論課知識是學(xué)生們學(xué)好高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有牢固掌握并充分理解了課本上的基本概念，才能在今后實踐課程的學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手。為此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行理論課教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生們主動歸納概念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)手段，同時還可以適當(dāng)?shù)剡\用類比遷移的方法來幫助學(xué)生們更好地理解理論知識點，從而最大程度地提高化學(xué)理論課教學(xué)的質(zhì)量水平。

（作者單位：赤峰市元寶山區(qū)平莊煤業(yè)高級中學(xué)）