留嵐蘭　劉有恃　欒海燕　劉向東

摘要：本文通過對浙江大學海外教師主導全英文課程建設進行有益的探索，結合項目實踐過程中的亮點與成效、存在的問題等方面加以綜合闡釋與分析，從而深化認識、明確目標、啟發(fā)思考。

關鍵詞：海外教師；全英文課程；建設；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0207-02

國務院在2015年11月發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《方案》），《方案》明確指出要通過加快培養(yǎng)和引進一批活躍在國際學術前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學家、學科領軍人物和創(chuàng)新團隊來建設一流的師資隊伍。同時，《方案》還凸顯了人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進個性化培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力?！斗桨浮分袑H性的、各學科領軍人才，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力的復合型人才的需求，為海外教師主導的全英文課程建設提供了壓力與動力。本文以浙江大學開展的海外教師主導的全英文課程建設項目為例，通過對課程教學理念、建設內容、教學方法和教學隊伍建設等方面開展全新的探索，結合項目實踐過程中的亮點與成效、存在的問題等方面進行綜合闡釋與分析，從而深化認識，明確目標，啟發(fā)思考。

一、目標與概況

為適應教育全球化發(fā)展需要，進一步推動本科生教育國際化進程，從2014年開始，浙江大學全面啟動海外教師主導全英文課程建設項目。通過聘請海外主講教師直接給本科生授課，或由海外主講教師帶領一定數(shù)量的海外學生和本校本科生同課堂上課，由相關學院配備教師團隊隨堂跟蹤學習，經過3年左右的時間，打造一支具有開設國際開放課程能力的師資隊伍，實現(xiàn)全英文課程的傳承和持續(xù)開課。同時，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流的能力，讓學生不出校門就能感受到國際化的教學氛圍。項目自實施以來，共開設92門課程，受益學生約3500人。浙江大學海外教師主導的全英文課程建設為國際化教學探索了一種有益模式，在少量投入的情況下營造了國際化教學氛圍，通過面對面的交流和合作提升了本校教師的國際化教學能力，提升了學生的國際競爭力。

二、亮點與成效

1.注重教學理念及教學方法的革新。通過修讀海外教師主導的全英文課程使學生能夠接觸到原滋原味的國際先進教學理念與教學模式，相較一人走出國門，學生通過這種方式的受益更多。如在學《工程經濟學》這門課時，中國學生和美國學生混合組成教學班級，由美國教授授課，真正形成了一個國際化課堂教學環(huán)境。美國學生思維發(fā)散，想法很多，渴望表達，但是在邏輯思維和計算能力方面卻略顯欠缺；而中國學生則恰恰相反。這種在教育方式上的優(yōu)勢與欠缺，通過國際化課堂教學方式起到了交流與互補的作用，特別是在團隊綜合性項目的完成過程中，由于每個團隊都是由美國學生和中國學生混合組成，這種交流與互補的作用尤為明顯。海外教師更注重問答與互動，充分調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。全英文的授課方式和交流互動，使中國學生的英語表達和運用能力大大提高。在講課過程中，海外教師考慮到學生的語言程度問題，盡量放慢語速、發(fā)音標準，碰到專業(yè)詞匯會及時講解。學生從一開始羞于開口到大膽用英文進行探討之間只經過短暫的調整便漸入佳境。通過全英文課程的學習，學生英文聽說讀寫能力有了明顯的提高。

2.注重教學內容與教材的精心選擇。海外教師主導全英文課程的授課內容不僅限于書本知識，而是融會貫通，將課堂內容與前沿的科研設備、技術、研究進展等結合起來，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，教授《海洋地質學》課程的海外教師陳秋媛教授引用2014年11月13日Rosetta號飛船登陸彗星事件，來解釋地球的起源；《生物醫(yī)學工程導論》這門課程為浙江大學與新加坡國立大學的聯(lián)合課程，同學們不僅可以在教室里聆聽來自中新兩國的教師飽含熱情、充滿智慧的課程，更可以大膽地走出課堂，在浙江大學與NUS的實驗室感受尖端科技的動人魅力，在西門子、愛德華等頂尖醫(yī)療設備企業(yè)目睹一線產品的生產過程。海外教師主導的全英文課程在引進原版教材的同時，還建立了較為完善的網絡化輔助教學系統(tǒng)，該系統(tǒng)內容豐富、圖文并茂、形式多樣，配有大量視頻資料，深受學生歡迎。

3.注重考核方法的革新。海外教師主導全英文課程的考核內容改變了以往靠死記硬背就能取得高分的狀況，側重于對學生基本知識的理解、基本技能的掌握程度，以及解決問題能力、創(chuàng)新能力和表達能力等綜合素質的考核，建立了能力考核與知識考核并重，平時考核與集中考核相結合的課程考核體系，比較全面客觀地反映學生課程學習的能力和水平。海外教師主導全英文課程的成績評定一般包含以下幾方面內容：①設立課堂互動獎勵分，鼓勵學生積極參與課堂互動，根據回答問題的情況打分，結果納入平時成績。②以小組為單位，根據課程要求擬定題目，分工合作，查閱中英文參考文獻，完成課題設計，撰寫一篇英文課程論文，并制作英文PPT演講，采用同學、教師有記名打分的方式，結果納入總評成績。③期末試卷中除了考查基本知識之外，還增加應用研究性思考題，考核學生平時知識的積累及綜合能力的發(fā)揮。

4.注重國際化師資隊伍的科學培育。海外教師主導全英文課程建設項目的實施，有助于搭建由海外優(yōu)秀教師引領、校際互動的交流研討平臺。同時，海外教師可以結合自身的研究和親身實踐，引入國外名校的授課方式與授課體系，有助于提升我校教師的教學理念，改進教學方法。通過海外教師主導的全英文課程建設，由開課院系配備教師團隊隨堂跟蹤學習，同時，部分課程利用海外優(yōu)秀師資對青年教師實行系列講座、研討、理論培訓等，引導青年教師參與相關學習、教學與課題研究的工作，激勵并幫助他們盡快獨立承擔課程的教學任務，為培養(yǎng)建設一支具有國際化教學能力的中青年師資隊伍打下堅實的基礎。

三、存在問題

海外教師主導的全英文課程建設過程中也存在著一些問題，主要有以下幾方面：第一，缺少總體的課程建設規(guī)劃和相關的激勵機制。學校應重視全英文課程建設，制定校院兩級課程建設規(guī)劃，挖掘資源，不斷拓展新的課程，爭取覆蓋不同學科類型。同時，學校應完善激勵機制，鼓勵更多的教師參與到全英文課程建設中來，并將教師參與課程建設與人才引進、智力引進、學術交流結合起來，發(fā)揮其最大效益。第二，海外教師授課效果缺乏評估機制。海外教師主導的全英文課程的教學目標和教學方式與本土教師教學的目標、方式差異明顯。因此，其課程的評估標準應更加多元化，更需借鑒國際化的考評機制。目前，學校尚未建立切實可行又不會制約課堂實踐的評估機制。另外，還需進一步加強對相關課程的過程管理，包括安排專家隨堂聽課、就課程教學情況及效果在選課學生中進行進一步調研等。第三，從學生的反饋的情況來看，大部分學生都從新的教學方式中收益匪淺，無論是在前沿資訊的掌握、語言能力的提升、眼界的拓展還是研究方法的學習等方面都有不少的收獲。但是，也有英文程度相對較差的學生由于詞匯量、閱讀速度的限制，跟不上海外教師上課的節(jié)奏，從而影響了課程的學習效果。endprint

四、結語

海外教師主導的全英文課程建設既需要學校整體規(guī)劃的跟進，也需要相關制度以及激勵機制的建設與完善。如何更好地推進此項工作，筆者認為可以從以下幾方面努力。首先，學校應用戰(zhàn)略眼光推進此項工作，明確開課院系為主體責任單位，分層分級負責，把全局性的工作分解到各院系，促使院系將此項工作與自身教育國際化建設相結合、與人才培養(yǎng)和課程建設相結合，保證該項工作的持續(xù)性。其次，各學院要系統(tǒng)規(guī)劃，條件比較成熟的學院應逐步建成比較完備的全英文課程體系和較系統(tǒng)的課程模塊，并將全英文課程模塊納入專業(yè)培養(yǎng)方案。另外，建立相應的激勵機制，以保證經過3年左右的時間最終培養(yǎng)本校具有開設國際開放課程能力的師資隊伍，實現(xiàn)全英文課程的銜接和傳承。最后，學校應進一步擴大宣傳，讓更多學生了解這類課程，提高學生的受益面，并對此項工作做得好的院系和老師予以表彰，積極宣傳他們在課程建設方面取得的成果。

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Abstract：This paper interprets and analyzes the useful exploration on English-taught courses led by overseas teachers in Zhejiang University，combining the highlights，effects and problems during the practice of the programs. The aim of the paper is to deepen the understanding，confirm the objectives and inspire thinking.

Key words：overseas teachers；English-taught；courses；construction practiceendprint