摘要：認(rèn)知不足是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的一大通病。如何幫助大學(xué)生正確認(rèn)識失敗，并將失敗轉(zhuǎn)化為動力，成為創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容。鑒于創(chuàng)業(yè)失敗以及創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，把失敗教育嵌入創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過程，有利于完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提煉以學(xué)生為中心的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的終身創(chuàng)業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)失敗；創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0089-02

眾多創(chuàng)業(yè)失敗的案例中，認(rèn)知不足是最大的通病。比較常見的是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期熱情高漲，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的專業(yè)知識，將創(chuàng)業(yè)理想化，對于其中遇到的挫折和失敗缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，風(fēng)險(xiǎn)意識淡薄，一旦受挫往往一蹶不振，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動虎頭蛇尾、有始無終。由于大學(xué)生缺乏初始稟賦和經(jīng)驗(yàn)，大部分創(chuàng)業(yè)以失敗告終在所難免。因此，有必要使大學(xué)生清醒地認(rèn)識到失敗和成功的雙生性，成功的背后隱藏著危機(jī)，沒有失敗談何成功，沒有失敗就沒有創(chuàng)業(yè)，但是可以從失敗中學(xué)習(xí)，提高再次創(chuàng)業(yè)成功的概率。如何正確認(rèn)識失敗，并將失敗轉(zhuǎn)化為動力，成為創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.對創(chuàng)業(yè)失敗的全面認(rèn)識，了解創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)涵?，F(xiàn)有研究對創(chuàng)業(yè)失敗的定義尚未達(dá)成一致，從不同的研究角度往往得到不同的結(jié)論。一是結(jié)果論，簡單地將創(chuàng)業(yè)失敗等同于新企業(yè)歇業(yè)、所有權(quán)終止、資不抵債、倒閉、破產(chǎn)、清算或者出售等。二是過程論，將創(chuàng)業(yè)失敗看作導(dǎo)致破產(chǎn)的一系列事件的組合。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)失敗不僅包括破產(chǎn)和資不抵債等企業(yè)中斷的情形，還包括創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中歷經(jīng)的災(zāi)難和困難，因此，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵事件失敗可能直接導(dǎo)致新創(chuàng)企業(yè)失敗，呼吁將事件失敗納入創(chuàng)業(yè)失敗概念范疇。關(guān)于創(chuàng)業(yè)失敗成本的分類，主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)失敗成本可分為財(cái)務(wù)成本和情緒成本；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)失敗成本包括創(chuàng)業(yè)者在財(cái)務(wù)、情緒、生理、社會、專家、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)六個方面的個人損失。失敗成本與失敗情境本身都會帶給創(chuàng)業(yè)者巨大的悲痛，這些悲痛會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者無法從創(chuàng)業(yè)失敗情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)失敗悲痛修復(fù)的標(biāo)志是，當(dāng)提及導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的相關(guān)事件時，創(chuàng)業(yè)者不再產(chǎn)生任何負(fù)面情緒反應(yīng)。有學(xué)者借鑒心理學(xué)研究成果提出創(chuàng)業(yè)失敗悲痛恢復(fù)的兩種方式，即損失導(dǎo)向（積極處理負(fù)面情緒）與恢復(fù)導(dǎo)向（壓制或回避負(fù)面情緒）。

2.從失敗中學(xué)習(xí)的可能性，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)失敗歸因。歸因是個體對引發(fā)某個事件的原因的主觀認(rèn)識與解釋，這比客觀、真實(shí)的原因更能影響個體的行為。創(chuàng)業(yè)失敗歸因基于創(chuàng)業(yè)者自身的角度以及失敗是否可控，分為內(nèi)部歸因和外部歸因兩類。內(nèi)部歸因是指創(chuàng)業(yè)者把失敗歸于自身內(nèi)在因素（如個人的努力或能力），具有較大的可控性；外部歸因是指創(chuàng)業(yè)者將失敗歸于外部環(huán)境因素（如運(yùn)氣），可控程度較低。歸因的可控性越強(qiáng)，意味著結(jié)果越容易被改變。事實(shí)上，失敗造成的結(jié)果越是慘重，越容易被外部歸因。組織行為學(xué)的研究表明，個體常存在一種自我服務(wù)偏見，即成功往往歸于內(nèi)因，而失敗則歸于外因。外部歸因者由于缺乏對自身的反思，阻礙了進(jìn)一步從失敗中學(xué)習(xí)的可能性，容易受制于舊觀念，提高再次創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功情境相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗提供了更多有價(jià)值的信息，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗是學(xué)習(xí)的重要機(jī)會。關(guān)于創(chuàng)業(yè)失敗成本與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，主要有三種不同的觀點(diǎn)。第一種聚焦財(cái)務(wù)成本的影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗成本可促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)，并認(rèn)為如果創(chuàng)業(yè)失敗的成本很低，創(chuàng)業(yè)者就不會從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)。第二種強(qiáng)調(diào)情緒成本的影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗成本會阻礙創(chuàng)業(yè)者從失敗中學(xué)習(xí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗的情緒成本會阻礙創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知過程，降低其學(xué)習(xí)能力。第三種是權(quán)變的觀點(diǎn)，認(rèn)為兩者之間的關(guān)系受到創(chuàng)業(yè)者自我效能感的影響。由于財(cái)務(wù)成本多大程度上導(dǎo)致情緒成本提高因人而異，因此權(quán)變的觀點(diǎn)更符合實(shí)際，也更加適合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)在較短時間內(nèi)以失敗告終，因此有必要向大學(xué)生闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的概率，以避免潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)過程盲目樂觀，同時提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判以及管理能力。

二、失敗教育嵌入創(chuàng)業(yè)課程的改革目標(biāo)

通過開展挖掘創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，希冀達(dá)成以下三個目標(biāo)：第一，挖掘創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)大學(xué)生終身創(chuàng)業(yè)精神。通過開設(shè)從創(chuàng)業(yè)失敗中獲得學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)課程，傳授大學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)失敗的商業(yè)知識和管理技能。這種有意識的、正式的失敗教育，能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)失敗內(nèi)涵和常見錯誤，增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)失敗的理解和接受，提高創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度從應(yīng)用于創(chuàng)辦新企業(yè)延伸到職業(yè)發(fā)展和個人管理的各個方面，培養(yǎng)大學(xué)生終身創(chuàng)業(yè)精神。第二，開發(fā)創(chuàng)業(yè)失敗教學(xué)內(nèi)容，完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。圍繞創(chuàng)業(yè)失敗的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存問題，而且重視創(chuàng)業(yè)者的生存問題，有利于從多個角度更加全面地闡釋創(chuàng)業(yè)活動成敗規(guī)律，并且與新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)建、運(yùn)營和成長等方面的管理知識相互貫通，有利于形成更為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第三，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教與考的方法，提煉以學(xué)生為中心的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過此項(xiàng)改革“試驗(yàn)田”，歸納總結(jié)以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師在課堂上演“獨(dú)角戲”向師生角色互動和生生角色互動轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合互動轉(zhuǎn)變、終結(jié)性評價(jià)為主向形成性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同度和滿意度，為經(jīng)管類其他專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐提供有益參考。

三、失敗教育嵌入創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方案

1.開發(fā)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。圍繞創(chuàng)業(yè)失敗這一重要現(xiàn)象，開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)失敗的教學(xué)內(nèi)容，主要包括創(chuàng)業(yè)失敗基本認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)失敗悲痛恢復(fù)、創(chuàng)業(yè)失敗原因分析、創(chuàng)業(yè)失敗歸因、創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)等主題。闡明創(chuàng)業(yè)失敗的概念、特征和概率問題，讓學(xué)生了解新創(chuàng)企業(yè)常見錯誤、創(chuàng)業(yè)思維偏差等商業(yè)誤區(qū)；介紹創(chuàng)業(yè)失敗帶來的物理、心理與生理反應(yīng)，以及應(yīng)對悲痛負(fù)面情緒的主要方法，討論從悲痛中恢復(fù)的“雙元”過程，建立悲痛應(yīng)對機(jī)制；詳細(xì)講解創(chuàng)業(yè)失敗歸因與創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)客觀歸因是正確學(xué)習(xí)的前提。

2.設(shè)計(jì)適配內(nèi)容的體驗(yàn)式教學(xué)方法。融合學(xué)科體系與行動體系兩種教育理念，將科學(xué)性與情境性進(jìn)行集成，找到二者的平衡點(diǎn)。根據(jù)前述開發(fā)的創(chuàng)業(yè)失敗教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用案例、角色、項(xiàng)目、游戲等多種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在吸收理論知識的同時提升素質(zhì)能力。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從實(shí)際體驗(yàn)中真切領(lǐng)悟到創(chuàng)業(yè)的成敗與得失、收獲與教訓(xùn)，不僅“知其然”，而且“知其所以然”，更加有益于提高大學(xué)生的自我效能感，挽救并激發(fā)大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，滿足大學(xué)生自主探究和自我成長的內(nèi)在訴求。

3.實(shí)施面向?qū)W習(xí)過程的課程考核體系。創(chuàng)業(yè)課程重在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的形成和發(fā)展，這一目標(biāo)的達(dá)成絕不能僅僅依靠一張考卷和一個及格的分?jǐn)?shù)，必須加強(qiáng)對學(xué)生日常態(tài)度和行為表現(xiàn)的考核。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程考核，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入與收益等。實(shí)施面向過程的形成性考核體系，把課堂與日常有機(jī)結(jié)合，把教師的“教”、學(xué)生的“知”、日常的“行”與期末的“考”統(tǒng)一起來。具體實(shí)施策略是貫徹全程考核觀念，設(shè)立知識考核和行為考核雙元模塊，可平均分配分?jǐn)?shù)比例，也可視專業(yè)、年級情況的不同采取不同的比例，使學(xué)生形成較高的自我學(xué)習(xí)與管理能力。

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Abstract：Cognitive deficiency is a major common problem in college students' entrepreneurship. How to help college students correctly recognize failure and turn failure into motivation has become an important issue that can't be ignored in the teaching of entrepreneurship curriculum. In view of the important value of entrepreneurial failure and learning from failure，embedding failure education into the entrepreneurial curriculum，that is conducive to the improvement of university entrepreneurship education curriculum system，refining the student-centered teaching experience，and training lifelong entrepreneurship spirit of college students.

Key words：entrepreneurial failure；learning from entrepreneurial failure；entrepreneurship curriculum；teaching reform