黃春梅

【摘要】本文論述了歷史課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法：巧妙導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的興趣；巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激活歷史課堂；通過歷史活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 自主學(xué)習(xí) 能力 方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0107-02

新課標(biāo)提出要積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，以一種全新的教學(xué)理念為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)搭建了一個更好的平臺。而自主學(xué)習(xí)是一種旨在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生的思想、情感和意志都能集中到所學(xué)的知識，從而把身心充分投入到教學(xué)中，使教學(xué)更為高效的教學(xué)方法。歷史教師要更新觀念，不斷探索以弘揚學(xué)生主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)方法，讓初中歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生而又充滿活力。筆者在多年的歷史教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

一、巧妙導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史課堂的導(dǎo)入，猶如一部電影的序幕、一篇文章的開頭，如果能夠引人入勝，富有情趣，就能更快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)情境中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入可以利用生活中的話題，也可以運用一首詩或一首歌曲等。歷史新課的導(dǎo)入可以運用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例或有意義的典故等。例如在教學(xué)人教版八年級上冊《難忘九一八》一課時，筆者在課前播放了歌曲《松花江上》的音樂，當(dāng)激昂而又帶著悲傷的音樂響起時，學(xué)生個個都睜大了眼睛，被這首感人的歌曲感染和吸引，筆者相機(jī)提問：你從這首歌中讀懂了什么？歌曲中“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏”的事件是什么？“九一八事變！”學(xué)生不假思索地答道。學(xué)生通過音樂體會到歌曲中蘊涵的東北人民對自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛、對日寇野蠻侵占的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛，從而產(chǎn)生了對日本侵略者強(qiáng)烈的憤慨之情和民族屈辱感，為本課的情感教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)，同時為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。歷史課堂的導(dǎo)入方法還有多種，如對話式、復(fù)習(xí)式、圖表式等導(dǎo)入方法同樣能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要根據(jù)不同的教學(xué)實際采取有效的課堂導(dǎo)入來進(jìn)行教學(xué)。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中歷史課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)互連的教學(xué)活動，學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，如何讓學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)呢？教師就要在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)相關(guān)的機(jī)會和條件，從而營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生真正“動”起來，教師就要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓歷史課堂活起來。例如，筆者在教學(xué)人教版七年級下冊《時代特點鮮明的明清文化》一課時，在課前先讓學(xué)生進(jìn)行交流：你們有誰去過北京？你們了解北京的故宮嗎？課堂上，學(xué)生紛紛舉手，說出了自己的見聞和感受。去過北京的學(xué)生會對北京和明長城有一定的了解，而對于明清文化的了解還有一定的難度，但帶著這些簡單的了解進(jìn)入課堂卻能讓學(xué)生充滿興趣地去了解北京和明長城。筆者接著向?qū)W生提問：明清的北京城和明長城與大家今天的所見所聞一樣嗎？今天我們就帶著這些問題進(jìn)入本課，這節(jié)課的學(xué)習(xí)會讓大家更好地了解明清文化，了解我國包括建筑在內(nèi)的古典科技取得的杰出成就。學(xué)生在快樂、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)情境更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的求知欲隨著教師的點撥得到更深層次的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性更高了。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激活歷史課堂

我們已經(jīng)進(jìn)入信息時代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)也與時俱進(jìn)，信息技術(shù)已廣泛運用于教學(xué)中。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以一種全新的視覺、聽覺感受讓課堂教學(xué)充滿活力。信息技術(shù)將文字、實物、音頻、視頻有效地融合于課堂教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)的過程，以其獨特的魅力提高了課堂教學(xué)效率，為課堂教學(xué)錦上添花，因此越來越受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。在教學(xué)人教版八年級上冊《南京大屠殺》一課時，筆者運用多媒體給學(xué)生播放了一段視頻：1937年12月13日，日本攻占南京后，進(jìn)行了長達(dá)六周的燒殺搶掠，對中國軍民犯下了滔天的罪行。隨著哀婉的音樂，一目目令人痛徹心扉的場景被拉開：南京城郊，侵略軍大肆洗劫機(jī)關(guān)，手無寸鐵的中國軍民堆尸如山，躺在血泊里的婦女兒童，血流成河的效外湖泊，提著人頭的日本軍官發(fā)出猙獰的狂笑，把中國人當(dāng)成靶子的殺人狂魔……隨著視頻的打開，侵華日軍令人發(fā)指的罪惡行徑讓在場的學(xué)生義憤填膺，當(dāng)看到中國三十萬同胞慘遭殺害的情景，很多學(xué)生傷心地哭了，有的學(xué)生甚至在課堂上高呼：“打倒日本帝國主義！”筆者看著臺下學(xué)生的表現(xiàn)，用沉痛的語調(diào)說：“同學(xué)們，作為中國人，我們永遠(yuǎn)不會忘記侵華日軍對中國犯下的滔天罪行！這是一段中華民族的屈辱歷史，在南京大屠殺中屈死的三十萬無辜的生命向我們昭示著一條人類用鮮血寫就的祈愿——反對戰(zhàn)爭，珍愛和平！那么請大家思考：南京大屠殺給人類帶來了怎樣的啟示？當(dāng)今某些日本右翼勢力企圖抹殺這一人間慘劇真相的目的是什么？”問題一拋出，教室里頓時就像炸開了鍋，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“落后就要挨打！”“中國要強(qiáng)大才不被欺負(fù)！”“我們要銘記歷史，以史為鑒，珍愛和平?！闭?jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用、視頻的播放給學(xué)生以強(qiáng)大的視覺震憾，深深地激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國熱情，師生在互動中自然而然地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生接受了愛國主義教育，為人類和平、民主、進(jìn)步事業(yè)而奮斗的教育目標(biāo)便水到渠成了。

四、通過歷史活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

學(xué)以致用，是教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。歷史活動讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識用于發(fā)現(xiàn)歷史問題、分析和解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，讓學(xué)生在參與活動中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《血肉筑長城》一課后，筆者安排學(xué)生在課后了解家鄉(xiāng)軍民抗擊日軍的歷史，讓父母帶領(lǐng)他們?nèi)フ把隼鲫P(guān)戰(zhàn)役遺址、上林縣抗戰(zhàn)遺址等，通過這樣的歷史活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在探究活動中獲得歷史啟迪，從而將課堂知識延伸拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在參與活動過程中對課本知識進(jìn)行回顧，通過對比，促進(jìn)理論知識和實踐能力的提高。例如，《血肉筑長城》一課中中國軍隊一共投入兵力多少，我軍一共殲敵多少，我國一共傷亡多少？課題《血肉筑長城》有什么含義？而在昆侖關(guān)戰(zhàn)役中，中國軍隊一共投入多少兵力，我軍一共殲敵多少，我軍一共傷亡多少？學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論，并把自己參加課外實踐的一些數(shù)據(jù)、圖片、視頻等用手機(jī)記錄下來與同學(xué)分享。通過課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，將本地有代表意義的歷史鄉(xiāng)土資料進(jìn)行收集整理，讓學(xué)生在這過程中接受情感教育，學(xué)生會在活動中自主探究和尋找答案，無形中將課本知識融會貫通，真正做到學(xué)以致用。

實踐證明，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的主體性得到很好的發(fā)揮，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。這就需要廣大歷史教師在今后的課堂教學(xué)實踐中不斷摸索，尋找更為有效的教育方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 周翠如）