龍春艷

【摘要】本文開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究，并立足現(xiàn)狀，從創(chuàng)新發(fā)展的視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)的有效途徑，以更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維

開(kāi)發(fā)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0093-02

如何在素質(zhì)教育視野下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，并把創(chuàng)新作為一種有效手段應(yīng)用到課程教學(xué)之中，已成為學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)?；诖耍疚拈_(kāi)展了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究活動(dòng)，并立足現(xiàn)狀，從創(chuàng)新發(fā)展的視角出發(fā)，提出了幾點(diǎn)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)的有效途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師綜合素質(zhì)欠缺

教師是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們自身綜合素質(zhì)水平的高低將直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)地考查和問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合素質(zhì)方面仍有欠缺（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1）。

由表1可以看出：專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教育手段達(dá)到優(yōu)秀的僅為18%、16%和20%，大多數(shù)處于中等和良好水平，更有甚者在教育手段和教學(xué)技能中不達(dá)標(biāo)?？梢?jiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)還有很大的提升空間。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和教育手段，使課堂教學(xué)更加有效、高效。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)影響大

結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們可以看到教師仍在沿用傳統(tǒng)的、老舊的教學(xué)模式，一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，基本都是老師在帶著學(xué)生走，學(xué)生一味地模仿老師，完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生的主體地位無(wú)法凸顯，學(xué)習(xí)效果并不理想。以本校四年級(jí)為例，筆者進(jìn)行了一系列的教師問(wèn)卷以及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2）。

由表2可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常改變教學(xué)方式的比率為18%，偶爾改變教學(xué)方式的占到了24%，而有28%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少改變自己的教學(xué)方式，更驚人的是有30%的教師從來(lái)不改變自己的教學(xué)方式，這種沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同情況、興趣和愛(ài)好改進(jìn)教學(xué)方式的行為，逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更別說(shuō)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

通過(guò)分析和梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。因此，教師在分析問(wèn)題的同時(shí)，也要積極探索，尋找開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

（一）以探索為主線設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，打造創(chuàng)新思維空間

探究式教學(xué)主要在于學(xué)生探究問(wèn)題能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶著問(wèn)題進(jìn)行交流，最終找到解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，還有助于學(xué)生創(chuàng)新思維空間的打造，尤其是對(duì)于那些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師特別需要引入探究式教學(xué)方法。例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探索出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法后，通過(guò)多媒體技術(shù)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)顯示長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)在聯(lián)系，請(qǐng)學(xué)生觀察課件中長(zhǎng)方形到正方形的演變過(guò)程，通過(guò)形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示，引導(dǎo)學(xué)生類推出正方形面積的計(jì)算公式。當(dāng)然，在課堂的強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)解答練習(xí)題不僅能夠鞏固新知，還能夠進(jìn)一步提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

（二）采用多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

1.情境教學(xué)，誘發(fā)興趣

情境教學(xué)要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)出發(fā)，從數(shù)學(xué)本身的規(guī)律著眼，利用各種數(shù)學(xué)資源，把知識(shí)點(diǎn)和情境融合在一起，讓學(xué)生能夠把自身情感和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并在此過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣

小學(xué)生天真活潑、貪玩好動(dòng)，他們對(duì)游戲有著一種與生俱來(lái)的興趣。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)全身心投入去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分割的。”新課標(biāo)也針對(duì)應(yīng)試教育的不足提出“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，視情況而定，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師就可以采用“逛超市”的游戲方式，開(kāi)一間“百貨超市”，讓學(xué)生分組去逛“超市”，比比誰(shuí)能在相同的時(shí)間內(nèi)找到指定價(jià)格的商品。游戲要求學(xué)生要選購(gòu)幾種商品，而且商品的價(jià)格所得等于教師所給出的總價(jià)格。這個(gè)游戲不僅能夠檢查學(xué)生的加減法掌握情況，更能讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。

（2）融合生活情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更自然

把生活情境融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自然。教師要從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容和生活中的某些現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自然。

例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，觀察哪些物品與組合圖形有關(guān)。在學(xué)生所提出的想法中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提出了“房子”。此時(shí)，教師就可以利用學(xué)生常見(jiàn)的房子來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并播放多媒體課件展現(xiàn)房子的側(cè)面，提出問(wèn)題：在房子的側(cè)面中，它是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組合而成的？學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論分析，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生分析探索的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

2.重視操作實(shí)踐，以動(dòng)固用

操作實(shí)踐是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，教師并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的動(dòng)手操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，一些教師總是害怕學(xué)生“浪費(fèi)”教學(xué)時(shí)間，一旦啟而不發(fā)，便越俎代庖，一講了事。長(zhǎng)期以往，學(xué)生形成了依賴的心理，喪失了動(dòng)手探究的積極性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)充分重視操作實(shí)踐，給學(xué)生提供更多的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中積極思考，發(fā)展創(chuàng)新能力。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《擺一擺，想一想》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小圓片，把一定數(shù)量的圓片分別擺在兩位數(shù)數(shù)位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數(shù)。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作中理解了數(shù)位以及100以內(nèi)數(shù)的組成，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新是推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師必須立足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，多層次、多維度進(jìn)行探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拓展更多的教育方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)全面育人的功效。

（責(zé)編 林 劍）