蔣春麗

【摘要】課題與課文密不可分。課題是濃縮的課文，課文是展開的課題。研讀課題，可以管中窺豹，一覽課文的精彩。在閱讀教學中，教師應引導學生深“挖”題目，以便提高課堂教學效率。具體說來，主要有以下做法：審視題目，“挖”出文本主題；延伸題目，“挖”出寫作思路；研讀題目，“挖”出表述重點。

【關鍵詞】題目 主題 思路 重點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0056-02

在閱讀教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多小學生讀課文時面對課題往往是掃一眼或熟視無睹，缺乏關注。遺憾的是，不少教師對題目也不太重視，或草率解讀，或解讀形而上學。課題，又稱為題目、標題、文題等，“題為文眼”，它是一篇文章的重要組成部分，是文本精華所在。很多課文的題目雖短，卻能高度概括文本內容，凝練作者情感所在。筆者認為，引導學生對題目進行解讀，不僅有利于推促學生與文本、作者進行對話，而且還能提升他們的擬題能力。下面，筆者結合教學實際，淺談如何引導學生在題目中“挖”出精彩。

一、審視題目，“挖”出文本主題

研讀語文S版教材，我們就會發(fā)現(xiàn)不少課文主題都隱藏在題目之中。教師應把這些課文整理歸類，引導學生通過讀題挖掘文本的主題。具體步驟為：一是引導學生初讀題目，讓學生大致明白文本內容和相應的主題。具體來說，教師要引導學生初步審視題目，并從中抓住中心點猜想文本主題。二是引導學生走進文本，在與文本建立直接聯(lián)系的基礎上比較分析，引導學生感知文本主題，以便從內心形成一種強烈的感受。三是通過文本、師生對話激發(fā)學生的情感共鳴，達成教育目的。

比如，語文S版第十一冊《秋天的懷念》這一課，教師可以先緊扣題目中心點“懷念”引導學生猜想。大多數學生都能從題目中猜出其主題為“懷念”別人。接著，引導學生走進文本，通過誦讀發(fā)現(xiàn)是寫“母愛”的，繼而通過思考理解母親的話“好好活兒”，結合母親身體狀況進行品析，感知母愛的偉大，明白這既是母親臨終的遺囑，也是作者對生命的一種積極思考。最后，再回到作者角度，在進行對話的基礎上讓學生產生情感共鳴，以便突出“懷念”主題，達到教育目的。

上述做法是教師有意識地通過三個步驟引導學生審視題目，初步感知“懷念”主題，繼而引申品析，實現(xiàn)情感共鳴，體驗“懷念”。從表面上看，似乎繞了一圈，但實際上層次卻不一樣，第一次“懷念”處于懵懂狀態(tài)，而第二次“懷念”是在與作者對話的基礎上進行。筆者認為，教師只有重視題目，善于從中“挖”出文本主題，并以此串聯(lián)整個課堂，持續(xù)推進學生與文本、作者對話，才能推進課堂教學繼續(xù)深入。

二、延伸題目，“挖”出寫作思路

從小學閱讀教學來看，大多是先整體感知文本，繼而進一步梳理文本脈絡，以便引導學生理解故事內容，把握作者的寫作思路。小學生好奇心強，如果在課堂教學伊始就能利用題目抓住他們的好奇心，對于順利開展教學是非常有利的。要想抓住小學生對課文學習的好奇心，最易入手的策略就是從題目開始延伸，即先引導學生研讀題目，“挖”出中心詞，并以此為中心結合相關問題進行擴展，按照“原因是什么”“經過怎樣”“結果如何”這一思路展開，從而促進學生與文本、作者對話，讓學生能掌握課文的寫作思路，并從中習得相應的寫作技巧，最終提高表達能力。

比如，語文S版第九冊《武松打虎》這一課，我們可以先引導學生研讀題目，明白本文的主要內容。然后，教師逐漸對題目進行延伸，讓學生圍繞“打”字展開想象：武松為什么要打虎？怎樣打虎？結果怎樣？通過問題引導學生逐步對文本內容進行了解和展開。最后，教師再引導學生概括本課內容，從而使學生發(fā)現(xiàn)本文是按照事件過程來寫的，即起因、經過與結果。這種思路是符合學生認知規(guī)律的，易于被學生接受。如果看到學生興趣不減，教師還可以進一步引導——讓學生通過隨文練筆概括事件過程，以便既鞏固課堂所學知識，又能有效提升學生的表達能力和寫作能力。

語文S版的很多課文標題都有中心詞，都有關鍵字，重點是教師要能夠引導學生發(fā)現(xiàn)，并由此展開延伸，引導學生逐步走進文本。換句話說，教師需要能夠尋找“關鍵中的關鍵”，如上文提到的案例中就是扣住題目中的“打”做文章，繼而逐步深入教學。不過教師需要注意的是，從題目中“挖”寫作思路，其中題目僅僅是個起因，是個源頭，而不能占用太長時間，正如前文所述的一樣，適合在導入中運用。

三、研讀題目，“挖”出表述重點

題目大多包含了文本重點及寫作對象。通過題目，我們甚至還可以對課文進行“預設”。對于大多數閱讀者來說，第一眼看到的就是題目，一個好的題目，往往能夠激發(fā)我們的閱讀興趣。因此，我們不僅要注意引導學生研讀題目，分析題目，從中挖出文本主題、寫作思路，而且還要挖出其表達重點。比如，語文S版第十冊《居里夫人的三克鐳》這一課，研讀課題，就會發(fā)現(xiàn)其中心詞為“三克鐳”；結合課文閱讀，也能發(fā)現(xiàn)“三克鐳”恰恰是該課的線索。在具體教學中，我們可以引導學生先研讀題目，然后進行預設思考；接著引導學生對照課文，查找居里夫人的三克鐳是怎么來的。這樣便一步步過渡到課文表述重點。在學生理解文本內容后，繼而引導他們再次回到題目：既然寫“三克鐳”的故事，為啥要強調“居里夫人”？這樣便能再次升華主題，從表述重點上升到文本主題，使學生在與作者深度對話中感知居里夫人的人格魅力。從課堂教學環(huán)節(jié)來看，從題目研讀，繼而引申到三克鐳的故事，最后再回到人物，引導學生分析研究這種寫法，層次分明，重點突出，為課堂精彩生成奠定了基礎。

這樣圍繞題目做文章，從預設到疑惑，再到恍然大悟，不僅將“三克鐳”的故事刻畫得淋漓盡致，而且還向我們展現(xiàn)了居里夫人大公無私的偉大品格。教師只要善于引導、點撥，就能讓學生明白文本表述的重點，而且還能無形中給學生以品德教育。

總而言之，針對教材課文，教師只有重視課題，并以此為基礎，進行審視、延伸與研讀，才能充分調動學生的閱讀興趣，促進學生理解文本主題、掌握閱讀技巧，最終提高寫作水平和思想水平。