陳逸紅

【摘要】本文闡述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題，以現(xiàn)行的人教版及外研版小學(xué)英語(yǔ)教材為依托，結(jié)合行動(dòng)研究方法論述對(duì)話教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、話題設(shè)計(jì)策略和過(guò)程實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 對(duì)話教學(xué)

有效策略 行動(dòng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0051-03

在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話主要發(fā)生在教師、學(xué)生和文本之間，在對(duì)話教學(xué)中，師生之間的思維碰撞、情感交流和精神相遇是課堂教學(xué)升華的表現(xiàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話教學(xué)的有效性差強(qiáng)人意，具體表現(xiàn)為如下幾方面：（一）教學(xué)中遭遇“冷場(chǎng)”，如形成缺乏著力點(diǎn)、表述不準(zhǔn)確、呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)。（二）對(duì)話中產(chǎn)生“傷害”，如出現(xiàn)了漠視學(xué)生人格尊嚴(yán)、粗暴強(qiáng)制、結(jié)果不良的對(duì)話教學(xué)。（三）交往中萌生“虛假”，體現(xiàn)在問(wèn)答形式化、過(guò)程形式化、越俎代庖、目標(biāo)游離文本的對(duì)話教學(xué)。（四）精神上面臨“失語(yǔ)”造成師生之間、生生之間的交流障礙。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)有效策略的行動(dòng)研究勢(shì)在必行。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的有效策略

筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的有效策略教師應(yīng)從對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、話題設(shè)計(jì)策略和過(guò)程實(shí)施策略三個(gè)方面著手，提升英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的有效性。

（一）以目標(biāo)設(shè)計(jì)策略為前提，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)的指向性

所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)是否合理、科學(xué)影響著教學(xué)的效果，最終影響學(xué)生的發(fā)展。因此，在對(duì)話教學(xué)的實(shí)施中，我們需要對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定以確保教學(xué)的有效性。在目標(biāo)編寫(xiě)之前教師可采取如下策略：

策略一：建立師本對(duì)話，提升對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)見(jiàn)性

師本對(duì)話指教師與文本的對(duì)話。師本對(duì)話是教師對(duì)以教材為主要載體的文本的認(rèn)識(shí)、理解、吸收和轉(zhuǎn)化，師本對(duì)話是教學(xué)有效開(kāi)展的前提。師本對(duì)話的進(jìn)行需要從三個(gè)方面進(jìn)行：一是提升教師對(duì)教材的創(chuàng)新解讀能力；二是重視學(xué)生實(shí)際需要；三是正確研讀英語(yǔ)新課標(biāo)。三方結(jié)合，設(shè)計(jì)目標(biāo)才有質(zhì)量、有針對(duì)性和時(shí)效性，突出語(yǔ)用結(jié)合。

策略二：建立生本對(duì)話，提高對(duì)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，生本對(duì)話的深入與否決定了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。生本對(duì)話指學(xué)生與文本之間的對(duì)話。但生本對(duì)話離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，只有在教師的引導(dǎo)下，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生與本文對(duì)話的積極性，保證生本對(duì)話的有效性。

【案例一】外研版五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit2《She visited the Tianchi Lake.》在建立生本對(duì)話策略中，執(zhí)教教師進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

1.課前準(zhǔn)備：制作課前預(yù)習(xí)卡，給出預(yù)習(xí)提示，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生時(shí)間和空間自己與文本對(duì)話。預(yù)習(xí)思路如下：學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者字典自學(xué)新詞新句；接著根據(jù)文本情境通過(guò)猜測(cè)等方法了解故事梗概；最后，能力較強(qiáng)的孩子可嘗試翻譯課文內(nèi)容等。

2.課堂教學(xué)中：（1）將零散的語(yǔ)言知識(shí)有序、有邏輯地組織起來(lái)。教師首先通過(guò)歌曲讓學(xué)生復(fù)習(xí)特殊疑問(wèn)詞，為本課的學(xué)習(xí)鋪墊。通過(guò)呈現(xiàn)中國(guó)地圖以及播放兩個(gè)城市的視頻激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自己對(duì)這兩個(gè)城市的感受以及簡(jiǎn)要描述自己去過(guò)的城市。以舊引新，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生將零散的語(yǔ)言知識(shí)有序、有邏輯地組織起來(lái)，體現(xiàn)出師生對(duì)話的有效性、實(shí)用性。（2）以特殊疑問(wèn)詞where、who、when、what為中心細(xì)挖文本。首先，教師通過(guò)提問(wèn)“Where did Lingling go？”讓學(xué)生回憶上節(jié)課Lingling去新疆的內(nèi)容。再引問(wèn)“Who did she go with？”讓學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞parent的同時(shí)，引入本課的重點(diǎn)“What did she do in Xinjiang？”通過(guò)兩次聽(tīng)音，用聽(tīng)答、聽(tīng)圈、chant、詞組翻翻卡等方式讓學(xué)生了解文本大意和細(xì)節(jié)。同時(shí)，這樣加大動(dòng)詞短語(yǔ)輸入頻率，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，更能夠認(rèn)讀這些動(dòng)詞短語(yǔ)。（3）讓學(xué)生觀看教師的旅行的視頻，通過(guò)對(duì)聽(tīng)、看的感官刺激激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的旅行的欲望，再通過(guò)師生關(guān)于旅行的對(duì)話來(lái)讓學(xué)生大膽地描述自己的旅行，為后面學(xué)生的單獨(dú)writing打下良好的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生與文本對(duì)話的深度。

3.課后跟蹤：通過(guò)制作課后反饋卡來(lái)了解學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，并為學(xué)生今后的文本學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)和訓(xùn)練方向。

從以上教學(xué)案例可以分析得出：學(xué)生與教材的對(duì)話，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，教師才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性和實(shí)用性、語(yǔ)用性，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)的實(shí)效。

（二）以話題設(shè)計(jì)策略為關(guān)鍵，提高對(duì)話教學(xué)的針對(duì)性

1.注重話題設(shè)計(jì)生活化，激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣

小學(xué)英語(yǔ)中的對(duì)話教學(xué)中的話題內(nèi)容應(yīng)該多樣化和人性化，貼近現(xiàn)實(shí)生活，才便于學(xué)生理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)話題時(shí)要注重話題的教育性，并結(jié)合其創(chuàng)造性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)話題。

【案例二】外研版第五冊(cè)Module 8 Unit1《What time does your school start？》

（1）課堂引入

教師出示課件，“叮咚——”鬧鐘聲，呈現(xiàn)新單詞：time

T：Look，whats this？

S：Its a clock.

T：Yeah，and we can know the time from the clock.

（2）My daily life.

T：Now look at the picture，who is she？Can you guess？Yes，its me！Today，Im going to show you my daily life.

本片段中，執(zhí)教老師以鬧鐘為切入點(diǎn)，以自己的一天作為學(xué)習(xí)的主線，創(chuàng)設(shè)直接的、生活化的情境，引出學(xué)生描述自己的一天生活的話題，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中習(xí)得新知。話題內(nèi)容生活化，學(xué)生立足于已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)，對(duì)話交流呼之欲出，促進(jìn)思維的碰撞。

2.多角度的預(yù)設(shè)話題，提升對(duì)話交流的質(zhì)量

（1）針對(duì)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)話題

每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是這節(jié)課要學(xué)生理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，是每節(jié)課的知識(shí)核心。學(xué)生對(duì)其理解和掌握勢(shì)必有一定的難度，需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)儲(chǔ)備情況精心預(yù)設(shè)話題。

【案例三】外研版第六冊(cè)Module 10 Unit 1《Where are you going？》

教師在教學(xué)“trip”這一話題時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能使用一般將來(lái)時(shí)表述自己的假期旅游計(jì)劃。我們可以這樣預(yù)設(shè)話題：

T：Lets start our trip in China.OK？

Ss：OK.

（教師播放具有三亞特色的圖片）

T：Which city？

Ss：Sanya.

T：Right，I am going to Sanya.Where are you going？

（教師引導(dǎo)孩子們開(kāi)始了三亞之旅，學(xué)習(xí)關(guān)于trip的對(duì)話）

隨著三亞特色的圖片、音樂(lè)等逐一呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力被多媒體深深地吸引了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大幅度提升，他們對(duì)三亞之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受三亞之旅，教師成功地導(dǎo)入了話題。

（2）針對(duì)開(kāi)放性的內(nèi)容預(yù)設(shè)話題

有些問(wèn)題可用多種不同的解答方法，單靠某個(gè)學(xué)生的力量，很難弄清。如果進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的思維角度不同，大家一起能夠快速找到多種解決的辦法，既解決了問(wèn)題，活躍了學(xué)生的思維，又開(kāi)拓了學(xué)生的思路。

【案例四】外研版五年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1《Are you feeling bored？》

T：In your life，what do you like？

S1：I like swimming.

S2：I like my mother.

T：Last week，a boy told me he likes to sing Chinese rap Big Liuzhou.

S：Yes，I like...

T：Can you make a show to us？

S：Yes！

T：Thats your life.In my life，I like reading storybooks.

教師以開(kāi)放性的內(nèi)容“In your life，what do you like？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摚又詅ace story book作為本課的話題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)感覺(jué)詞的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生分辨和尋找，引發(fā)學(xué)生對(duì)情緒的識(shí)別。

3.捕捉課堂生成話題，引發(fā)課堂的思維碰撞

課堂上學(xué)生回答的問(wèn)題不可能與教師的預(yù)設(shè)一樣理想，甚至?xí)泻艽蟮钠睿@時(shí)候教師不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)將教師想要呈現(xiàn)的東西表達(dá)出來(lái)而直接將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生成，敏銳覺(jué)察，及時(shí)捕捉對(duì)話的良機(jī)和話題，通過(guò)學(xué)生的回答，抓住一些有用的關(guān)鍵字詞來(lái)展開(kāi)對(duì)話，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去思考，最終生成屬于學(xué)生自己的寶貴生成，體現(xiàn)對(duì)話的價(jià)值。

【案例五】在教學(xué)外研版第五冊(cè)Module 8 Unit1《What time does your school start？》一課時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“I go to bed at eleven oclock.”教師聽(tīng)后立即反問(wèn)：“Why？”學(xué)生回答：“I do my homework.”教師進(jìn)一步提示學(xué)生做作業(yè)要快一些，保證充足的睡眠，第二天要早起上學(xué)。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的回答，教師能快速地捕捉信息，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的欲望，同時(shí)也進(jìn)行了德育教育。

（三）強(qiáng)化過(guò)程實(shí)施策略，增強(qiáng)對(duì)話教學(xué)策略的語(yǔ)用性

小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的過(guò)程實(shí)施包含四個(gè)階段：發(fā)起、組織、維持、總結(jié)。在這四個(gè)階段中，教師要通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、搭建對(duì)話合作的平臺(tái)、評(píng)價(jià)語(yǔ)的反饋、設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)等來(lái)增強(qiáng)對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用性。

策略一：巧設(shè)課堂問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)話意愿

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，是激發(fā)學(xué)生積極思考、自主探究、掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力的重要手段。通過(guò)“設(shè)計(jì)問(wèn)題”激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更積極、主動(dòng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

【案例六】外研版第三冊(cè)Module 5 Unit1《Can you run fast？》

T：I can make a dog with balloons.What can you do？

S1：I can sing a song.

S2：I can make a cake.

（學(xué)生自由回答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維）

T：Lets talk about sports.I can run fast.What can you do？

S1：I can play football.

S2：I can play basketball.

教師通過(guò)提問(wèn)“What can you do？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答教師的問(wèn)題，引發(fā)其余學(xué)生的共鳴，拓展語(yǔ)言的交流渠道。

策略二：實(shí)施合作學(xué)習(xí)，搭建對(duì)話平臺(tái)

在對(duì)話教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，搭建對(duì)話平臺(tái)，是教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)話任務(wù)而采取的教學(xué)手段，也是一種組織形式。這可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，第一是座位的安排，第二是根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同的對(duì)話任務(wù)。座位的安排可以優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生整體搭配，也可以初級(jí)水平的為一組，中上水平為一組。通過(guò)不同的座位設(shè)計(jì)，可完成不同的對(duì)話任務(wù)。

【案例七】PEP Book 3 Unit 5 Part B關(guān)于購(gòu)物的活動(dòng)中，教師可這樣設(shè)計(jì)：

Teacher makes a model with a student：

—Can I have some ，please？

—Sure.Here you are.

—How much is it ？

—Its yuan.

—Youre welcome.

小組成員根據(jù)教師提供的模板進(jìn)行仿編對(duì)話。

反饋：告訴大家自己所購(gòu)的食物，可借助句型：Look！I have a fish /some noodles/some soup...

從教師指導(dǎo)下的對(duì)話，再到自由地創(chuàng)編對(duì)話階段，這是一個(gè)模仿到實(shí)踐的有效合作過(guò)程，以此來(lái)增加對(duì)話教學(xué)的趣味性和合作的有效性。

策略三：巧用教師生成反饋語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)循環(huán)持續(xù)

教師應(yīng)巧妙應(yīng)對(duì)各類(lèi)生成性問(wèn)題，讓對(duì)話教學(xué)形成持續(xù)發(fā)展，讓課堂因此而靈動(dòng)精彩。面對(duì)課堂各類(lèi)生成性問(wèn)題，根據(jù)反饋語(yǔ)的不同作用可以進(jìn)行如下劃分：評(píng)價(jià)性反饋——教師對(duì)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)；補(bǔ)充性反饋——教師對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的補(bǔ)充；糾錯(cuò)性反饋——學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師的反饋；交流性反饋——教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步地追問(wèn)，與學(xué)生之間展開(kāi)交流的反饋。

策略四：精設(shè)結(jié)束語(yǔ)，提高對(duì)話教學(xué)的完整性

課堂結(jié)束語(yǔ)的類(lèi)型有很多種，如歸納概括、傳道教育、升華激勵(lì)、設(shè)疑啟發(fā)、娛樂(lè)深化等。通過(guò)這些具體的結(jié)束語(yǔ)，進(jìn)一步提高對(duì)話教學(xué)的完整性，拓展對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移。這種基于學(xué)生主體要求的對(duì)話教學(xué)，才能真正提高教學(xué)成效，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的完整性。以升華激勵(lì)法為例：

【案例八】外研版第六冊(cè)Module 6 unit 2《She visited the Tianchi Lake.》

T：From this class，you know China is so big and beautiful.Please love our country.It says：East or west，home is the best.I love China.

教師通過(guò)對(duì)本節(jié)課的情感進(jìn)行升華，讓學(xué)生做一個(gè)品格端正、正能量的學(xué)生。

綜上所述，教師在課堂實(shí)踐中，首先要深入文本，與本對(duì)話，確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，使目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合；其次要巧妙設(shè)計(jì)話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)話意愿，預(yù)設(shè)、捕捉過(guò)程性的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；最后，為了使對(duì)話教學(xué)順利進(jìn)行，設(shè)計(jì)好對(duì)話四個(gè)階段，讓對(duì)話教學(xué)真正地激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生之間的思維碰撞、情感交流和精神相遇，使課堂教學(xué)獲得進(jìn)一步的升華。

（責(zé)編 劉小瑗）