蔣琴琴　陳敏

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對外文化交流的日益頻繁，世界各地的人們越來越需要進一步了解中國，甚至希望自己的孩子也能從小學(xué)習(xí)漢語。據(jù)2016年孔子學(xué)院年度發(fā)展報告統(tǒng)計，截至2016年年底，全球有140個國家建立了511所孔子學(xué)院和1073個中小學(xué)孔子課堂，中外專兼職教師4.6萬人，各類學(xué)員210萬人。伴隨著漢語學(xué)習(xí)需求的大幅遞增，漢語國際教師的缺乏也使得近年來眾多高校增設(shè)了漢語國際教育專業(yè)。然而基于互聯(lián)網(wǎng)的一項2017年大學(xué)生就業(yè)形勢分析調(diào)查，該專業(yè)在79個文學(xué)類調(diào)查中，就業(yè)排名居第72位。與此同時，國家漢辦修訂的《國際漢語教師標準》（2015）更是在教學(xué)能力和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)等方面對漢語國際教師提出了新要求，由此我們不得不重新審視本專業(yè)的發(fā)展前景。

一、漢語國際教育專業(yè)（學(xué)前教育方向）建設(shè)的總體概況

從1985年最初的4所高校招生對外漢語（漢語國際教育）本科專業(yè)起，到今天已經(jīng)走過了30多年的春秋。截至2016年，本科院校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)已超過320多所，并形成了從大專到本科、碩士、博士逐層推進的教育體系。伴隨著教育部頒布的《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》中“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”，本科起點教育業(yè)已定型；而《國際漢語教師資格證》申請條件中明文規(guī)定需“本科學(xué)歷”，也再次從從業(yè)資格認證角度確立了該專業(yè)的高起點。同時小部分地方特色專科院校，如以學(xué)前教育為特色的漢語國際教育專業(yè)學(xué)前方向，雖然在原有對外漢語教學(xué)和英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也增加了學(xué)前教育基本理論與基本技能、幼兒園活動設(shè)計與實施等知識模塊，但其人才培養(yǎng)規(guī)格依然很難勝任以英語為母語的幼兒漢語教師崗位。人才培養(yǎng)成果與社會實際需求之間的差距，值得我們深思。關(guān)于地方院校的專業(yè)定位問題，潘懋元認為應(yīng)該立足打造地方的職業(yè)型、技術(shù)型本科或?qū)I(yè)應(yīng)用型高等院校。而隨著更多地方院校該專業(yè)的開設(shè)和時代背景等的變遷與影響，不可避免地會出現(xiàn)新專業(yè)拓展時遇到的諸多問題。

二、地方特色院校漢語國際教育專業(yè)（學(xué)前方向）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.系部資源配比有限，學(xué)分制改革需要進一步落實

本專業(yè)最大的特色在于中英雙語的優(yōu)勢，尤其是強大的漢語言表達與溝通技能。例如我們的幼兒兒歌、講故事等基本功考核，在語言表達方面大大加強了學(xué)生的言語技能。但由于本系部學(xué)前教育方面師資力量不足，無法滿足學(xué)生們對學(xué)前教育相關(guān)理論與實踐技能的學(xué)習(xí)與運用。同時，在用人單位最看重的音樂、舞蹈等方面的表演素質(zhì)相當欠缺，尤其在綜合技能展示時，學(xué)生們所表現(xiàn)出來的表演與創(chuàng)編能力明顯不足。此方面也從側(cè)面反映出地方專科院校在課程的全校統(tǒng)籌配置，甚至是學(xué)分制改革試點中存在的問題。如何真正讓學(xué)分制為課程服務(wù)，讓課程為人才培養(yǎng)服務(wù)，真正滿足學(xué)生群體與個性化的學(xué)習(xí)需求，值得每一個教師和相關(guān)管理人員思考。

2.專業(yè)培養(yǎng)特色不鮮明，課程設(shè)置與就業(yè)需求存在差異

教育部頒布的《2017年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將漢語國際教育專業(yè)歸于文學(xué)類中的中國語言文學(xué)類（050103）；而令人尷尬的是教育部最新的?？茖W(xué)校專業(yè)目錄設(shè)置（含2016年增補專業(yè)）中（6702）語言類下位中刪除了本專業(yè)，?？茖用娲藢I(yè)建設(shè)極其受限。且參照其本科專業(yè)培養(yǎng)目標時，一些特色高校采用“四結(jié)合”方式處理，在漢語言文學(xué)、對外漢語和外語類課程綜合的基礎(chǔ)上，又增加了特色專業(yè)，如學(xué)前教育、中醫(yī)藥等。但對于國內(nèi)高校人才培養(yǎng)有著嚴格限制的學(xué)時和總學(xué)分要求來說，學(xué)生很難掌握如此龐雜的系統(tǒng)知識。

然而這些課程除特色類外，基本上與漢語言和英語專業(yè)的主干課程無異，很難讓學(xué)生在兩方面都能長足發(fā)展。同時，因?qū)W分和課時的擠壓，導(dǎo)致特色（學(xué)前教育方向）課程無法真正全面展開，課時量明顯不足。學(xué)前教育的“五大領(lǐng)域”教育與活動指導(dǎo)課程無法逐一安排和實踐，只能是以“幼兒園活動設(shè)計與實施”的混沌式方式處理。因而，在畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)時，用人單位明顯反映該專業(yè)畢業(yè)生對幼兒園實際情況不熟，從教能力亟待提高。

3.校內(nèi)資源整合不充分，教學(xué)實踐平臺有限

自2013年起，根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》將原“對外漢語”“中國語言文化”和“中國學(xué)”合稱“漢語國際教育”專業(yè)以來，該專業(yè)大多數(shù)高校都以國家漢辦為依托，建立各類漢語國際推廣基地為實習(xí)實踐服務(wù)。而與海外孔子學(xué)院合作的國內(nèi)院校更是每年會根據(jù)崗位需求面向全校招募漢語教師志愿者，為其漢語國際教育專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)實踐機會。然而由于受多方面因素制約，地方特色院校尤其是專業(yè)院校很難建立起相對穩(wěn)定的見（實）習(xí)基地。有些院校甚至根本沒有開展留學(xué)生教育，加之本身學(xué)歷偏低，畢業(yè)生也很難入選全球幼兒漢語教師（志愿者）隊伍。因此，本專業(yè)學(xué)生要想找到對口的見（實）習(xí)機會確屬不易。

4.就業(yè)被動，對口就業(yè)雪上加霜

雖然孔子學(xué)院、孔子課堂遍布全球，已經(jīng)建立起“幼兒園-小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)”的一系列教學(xué)體系，對漢語國際教師的需求也與日俱增，但本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)渠道狹窄、形勢相當嚴峻。從實際情況來看，一方面缺乏大量的幼兒漢語教師（志愿者），只能從其他專業(yè)挑選適合教幼兒園的老師；另一方面我們專業(yè)的幼兒漢語教師卻無法申請該崗位。雖然100%就業(yè)，但是基本上是國內(nèi)各類私立幼兒園和早教機構(gòu)，對口就業(yè)率不到3%。這其中既存在著我們的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不夠，特色技能不扎實，也存在著因?qū)W時、學(xué)分所限，實踐平臺不完善等客觀因素。

三、關(guān)于地方?？圃盒h語國際教育專業(yè)建設(shè)的思考與探索

1.創(chuàng)新教學(xué)管理機制、統(tǒng)籌安排，加強平臺建設(shè)

針對問題一的情況，我們建議積極加強校、系兩級管理機制建設(shè)，打通各系部師資及人才管理、流通障礙，逐步實現(xiàn)漢語、學(xué)前、藝術(shù)和外語師資與設(shè)備等的共建共享。同時，以學(xué)分制為手段，搭建起學(xué)生群體及個性化知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在滿足學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的雙重前提下，真正實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)方案和社會需求。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強特色幼教課程建設(shè)

針對問題二的情況，可以看出人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的一個重要支柱，集中體現(xiàn)了該校的辦學(xué)理念和教學(xué)思想，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)科發(fā)展的前景。漢語國際教育的更名，在專業(yè)目標的培養(yǎng)上更加注重“應(yīng)用”和“復(fù)合”。在地方特色院校該專業(yè)建設(shè)中，如何結(jié)合本校特色，進一步深化和落實人才培養(yǎng)總目標顯得尤為重要。以漢語國際教育專業(yè)（學(xué)前方向）為例，則是在原有的公共課程、專業(yè)課程和實踐課程三大模塊基礎(chǔ)上，如何進一步整合凸顯學(xué)前特色優(yōu)勢，讓學(xué)生真正能擁有一技之長，順利就業(yè)，服務(wù)社會。

其中在“專業(yè)課程”設(shè)置方面，需要調(diào)整基礎(chǔ)課程與核心課程的內(nèi)容設(shè)置與課時比例，夯實幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等基本理論知識。尤其要強化幼兒健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)的五大領(lǐng)域教育與活動指導(dǎo)教學(xué)，突出中外教育體系的對比性和實踐性?！昂诵恼n程”部分在語言技能和教育教學(xué)法基礎(chǔ)上還需要增加“跨文化交際”內(nèi)容，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的跨文化交際意識。至于“選修課程”模塊，在已有的特色選修課基礎(chǔ)上，需更加貼近自身的專業(yè)方向，適當增加中外幼兒園活動、管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外活動開展等方面的內(nèi)容?？傊獣r刻貫穿“學(xué)前方向”的特色，以中外學(xué)前教育對比為切入點展開本專業(yè)的建設(shè)。

3.整合已有校內(nèi)資源，積極拓寬教學(xué)實踐渠道

面對問題三，作為地方特色院校在搭建孔子學(xué)院平臺的同時，更需要充分整合校內(nèi)外已有資源，為學(xué)生提供相對穩(wěn)定的見（實）習(xí)平臺。如積極利用校內(nèi)已有的新疆班優(yōu)勢，豐富漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)涵。通過“個別教學(xué)輔導(dǎo)實習(xí)”和“興趣小組教學(xué)聯(lián)誼實習(xí)”等形式構(gòu)建“雙贏”的實習(xí)模式，讓實習(xí)成為維漢學(xué)生共贏的紐帶，既滿足了漢族學(xué)生的見（實）習(xí)需要，也填充了維族學(xué)生漢語知識學(xué)習(xí)在實際運用中的空白。

在有效整合校內(nèi)資源的同時，也需積極利用國際交流交往優(yōu)勢。在開放辦學(xué)的理念指導(dǎo)下，積極組織聯(lián)合培養(yǎng)，或考慮接受數(shù)量不等的留學(xué)生教學(xué)等語言培訓(xùn)，為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供一定的交流實踐機會。據(jù)報道，2016年來華留學(xué)生規(guī)模已突破44萬，較2012年增長了35%，中國已成為亞洲最大留學(xué)目的國；并且2016年“一帶一路”沿線國家在華留學(xué)生生源國家和地區(qū)總數(shù)為205個，共計207747人，創(chuàng)歷史新高。由此地方院校可面向合作辦學(xué)的相關(guān)國家招收留學(xué)生、交換生等，合作共贏。同時，我們也鼓勵本專業(yè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)第二外語，了解第二語言使用者的漢語學(xué)習(xí)難點和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，以便更好地服務(wù)漢語國際教學(xué)。另一方面，在某些用人單位和畢業(yè)生主動聯(lián)系海外就業(yè)方面，地方院校也應(yīng)積極組織相關(guān)考察與實踐，增加本專業(yè)學(xué)生申請海外學(xué)習(xí)、實踐項目等機會，以實現(xiàn)專業(yè)知識與技能的順利轉(zhuǎn)化與對接。

4.基于3G的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)延伸

最后，在以上共同發(fā)展的同時，在“智慧校園”建設(shè)蓬勃發(fā)展的大背景下，在以流媒體技術(shù)為手段解決多媒體傳輸問題基礎(chǔ)上，漢語國際移動教育網(wǎng)和漢語國際教育資源庫建設(shè)也已如火如荼的展開。作為地方特色院校的本專業(yè)，也同樣需要與時俱進。為了充分利用學(xué)生的課余時間和適應(yīng)新時期大學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于3G的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既繼承了移動通信技術(shù)的可移動性特點，又能讓學(xué)生們隨時隨地、輕松便捷地聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和交流，滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生們也可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，在漢語幼兒動畫、音頻、視頻等輔助性學(xué)習(xí)資料的制作上努力創(chuàng)新，充分利用自己所學(xué)的幼兒特色專業(yè)優(yōu)勢，制作和分享有新意、有吸引力的各類新媒體。這不僅鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識與技能，而且豐富了漢語幼兒國際教育資源庫和漢語幼兒國際移動教育網(wǎng)建設(shè)。它甚至可以打破時空的界限，通過各類信息終端設(shè)備，滿足全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)與實踐需求，在一定程度上既緩解了本專業(yè)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)瓶頸，也解決了部分海外學(xué)生（學(xué)員）的輔導(dǎo)與咨詢難題。

總之，我們認為發(fā)展地方院校漢語國際教育專業(yè)（學(xué)前方向）的關(guān)鍵因素在于制定和踐行長期、可持續(xù)的漢語國際教育觀。積極與國家漢辦和孔院相呼應(yīng)，堅持面向目標市場需要的理念。擴大合作交流的渠道，采用多種辦學(xué)模式，包括國內(nèi)外不同教育體系下的公辦（私立）幼兒園、國際（社區(qū)）學(xué)校的幼兒園、國內(nèi)外學(xué)前教育機構(gòu)和孔子幼兒課堂，以滿足畢業(yè)生多層次和多角度就業(yè)需求，確保漢語國際教育專業(yè)（學(xué)前方向）健康、有序地穩(wěn)步發(fā)展。

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