闞艷艷

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)照集體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師、幼兒在集體教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行綜合分析與價(jià)值判斷?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整并改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。集體教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值是有效學(xué)習(xí)，集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是為改善教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)的；同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，促進(jìn)教師的發(fā)展。集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的過(guò)程，可以從不同的角度進(jìn)行。一次完整的集體教學(xué)活動(dòng)包含了教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，以及“教”與“學(xué)”兩方面的互動(dòng)。下面從教師的“教”和幼兒的“學(xué)”以及“教與學(xué)互動(dòng)”的三方面進(jìn)行總結(jié)歸納。

一、細(xì)化活動(dòng)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)教師的“教”

一節(jié)完整的集體教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織以及課后反思等幾個(gè)方面。我們重點(diǎn)從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織及活動(dòng)后反思三方面進(jìn)行闡述。

（一）從活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

《綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）更注重幼兒自主的學(xué)習(xí)，在表述活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以幼兒的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度指出幼兒在學(xué)習(xí)以后應(yīng)該知道的和能夠做到的表現(xiàn)。

《綱要》還指出，“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！苯處煴仨殑?chuàng)造條件讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，要遵循教學(xué)原則的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，充分地做好活動(dòng)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）。

1.活動(dòng)目標(biāo)方面：活動(dòng)目標(biāo)需要依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際水平，目標(biāo)具體，主體統(tǒng)一，可操作性強(qiáng)。逐步做到教學(xué)設(shè)計(jì)有目標(biāo)可循，能關(guān)注到孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。

2.活動(dòng)材料準(zhǔn)備方面：活動(dòng)材料要充分為活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并且能有效地引發(fā)、支持幼兒的活動(dòng)。同時(shí)在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，堅(jiān)持簡(jiǎn)單、直接、有效的原則，千萬(wàn)不要為了“教具”而刻意準(zhǔn)備。

3.活動(dòng)內(nèi)容方面：活動(dòng)內(nèi)容要為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，能充分完成活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇不僅要基于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平，符合幼兒的需要和興趣，還要來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方法方面：課堂組織能力是一種綜合能力。要想具備這種能力，就需要教師恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，組織與調(diào)控課堂各要素，調(diào)動(dòng)各方面積極性，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。善于組織教學(xué)的教師，在活動(dòng)中能根據(jù)教育規(guī)律和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容做出合理安排。

因此在評(píng)價(jià)時(shí)，要看教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否合理，是否把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，是否把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以及教師在教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注到全體幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣。

（二）從課堂組織方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

《指南》指出：要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整原先設(shè)計(jì)好的教案，要學(xué)會(huì)正確地對(duì)待幼兒個(gè)性的不同和差異的存在；要學(xué)會(huì)如何關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，隨時(shí)抓住并利用偶發(fā)的教育契機(jī)主動(dòng)生成新的教學(xué)資源，創(chuàng)造一種支持性的課堂，讓幼兒用自己的眼光欣賞世界，用自己的思維去認(rèn)知世界，主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。只有這樣才能讓精彩在集體教學(xué)活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)，讓幼兒的自主探究習(xí)慣在潛移默化中生根、發(fā)芽。

因此在評(píng)價(jià)課堂組織時(shí)，要關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展是否以幼兒為本，教學(xué)方法是否激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（三）從教學(xué)反思方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家也非常重視這方面的積累。

現(xiàn)在很多教師也懂得從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。適應(yīng)型的教師，多在教學(xué)策略上進(jìn)行積極的自我反思；成熟型的教師，多在教育理念上積極反思，理論聯(lián)系實(shí)際，提高決策意識(shí)，獲得全面成長(zhǎng)。

因此，評(píng)價(jià)教育反思時(shí)，需要看教師是否反思了教學(xué)技能運(yùn)用、活動(dòng)的導(dǎo)入、語(yǔ)言的講解、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、教具的演示、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等。

二、孩子是活動(dòng)的主人——評(píng)價(jià)幼兒的“學(xué)”

在進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注教師的“教”，還應(yīng)關(guān)注幼兒的“學(xué)”，即幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)的效果將最直接顯現(xiàn)在幼兒身上。具體可從以下幾方面進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)：

（一）從幼兒參與活動(dòng)的情感態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、態(tài)度和參與程度是評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的第一要素，具體表現(xiàn)為：幼兒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情緒飽滿且穩(wěn)定，幼兒有安全感，對(duì)集體教育活動(dòng)的形式與內(nèi)容本身有濃厚的興趣，能積極參與，并敢于、樂(lè)于和課堂中的人或物互動(dòng)起來(lái)。這個(gè)需要評(píng)價(jià)者用心觀察。

（二）從幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師“教”的內(nèi)容如何內(nèi)化為幼兒的知識(shí)需要教師做好活動(dòng)準(zhǔn)備、選對(duì)內(nèi)容和教學(xué)方法等等，但是內(nèi)化的程度如何則需要通過(guò)幼兒自主活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)體現(xiàn)。幼兒要能主動(dòng)、積極、專注而投入地參與探索、操作、討論、表述等活動(dòng)流程，愿意與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、意見(jiàn)和感受，有需要時(shí)會(huì)與同伴合作。

因此我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，除了需要考慮幼兒的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度之外，另一方面也要觀察幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索和操作的程度，如：幼兒在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極活躍，是否能夠主動(dòng)地、大膽地回應(yīng)教師的提問(wèn)，是否主動(dòng)與課堂內(nèi)各個(gè)要素積極互動(dòng)，且不斷閃爍具有創(chuàng)新性的思維火花。

（三）從幼兒的能力發(fā)展方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

具有個(gè)體差異的幼兒如何能在集體教學(xué)中能力都得到提升，這是我們需要思考的重要問(wèn)題。能力的發(fā)展是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不會(huì)有解決問(wèn)題的思路和方法，問(wèn)題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子。

教師要在活動(dòng)中使幼兒敢于大膽質(zhì)疑、鼓勵(lì)他們多角度、全方位地思考問(wèn)題，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)概念，發(fā)展他們的想象、判斷、推理等發(fā)散思維能力。允許嘗試錯(cuò)誤，使幼兒不只是停留在所學(xué)內(nèi)容的表層理解上，而是利用所學(xué)的知識(shí)去探究和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出和解決問(wèn)題，并能在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，遷移或運(yùn)用。

因此在評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要觀察幼兒是否表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活習(xí)慣，活動(dòng)中是否有自信的表現(xiàn)和成功感，以及需要考慮幼兒獲得哪些能力的發(fā)展。

三、師幼攜手并行——評(píng)價(jià)教學(xué)中的“師幼互動(dòng)”

（一）從師幼關(guān)系方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師幼互動(dòng)環(huán)境。教師要以平等、關(guān)懷、接納、鼓勵(lì)的態(tài)度與幼兒交往，成為幼兒的榜樣，促進(jìn)幼兒在同伴群體中積極地模仿、觀察、交談、糾正、合作，營(yíng)造一種平等、寬松，利于理解、激勵(lì)的氛圍。

評(píng)價(jià)“師幼互動(dòng)”，就可以從幼兒是否主動(dòng)地參與整個(gè)活動(dòng)，并一直保持學(xué)習(xí)的興趣等方面來(lái)進(jìn)行觀察，這也是師幼是不是在良性互動(dòng)，師幼關(guān)系是否融洽的具體表現(xiàn)。

（二）以師幼行為方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師要有科學(xué)的兒童教育觀，充分認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者的支架角色，能主動(dòng)依據(jù)幼兒的需要，調(diào)整教學(xué)；能根據(jù)幼兒的情緒、態(tài)度、行為表現(xiàn)，隨時(shí)反思、調(diào)整、改進(jìn)活動(dòng)的內(nèi)容及進(jìn)程。只有如此，幼兒才能主動(dòng)完成自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程。

一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)中，把幼兒提問(wèn)了多少次，是否主動(dòng)思考與探索，教師給予了直接還是間接的回應(yīng)，作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，都能體現(xiàn)出教師與幼兒的角色定位，看看教師與幼兒在活動(dòng)中誰(shuí)是中心，教師的支架作用是否發(fā)揮。endprint