劉 燕

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410000

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)

劉 燕*

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410000

自主學(xué)習(xí)能力不僅是大學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力，也是終身學(xué)習(xí)理念下必備的條件之一。本文在厘清大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方式，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，在性別上差異不顯著，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有隨年級的升高而下降的趨勢。分析問題的成因后，提出了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可采取如下策略：建立良好的學(xué)習(xí)氛圍；因材施教，因人而異；給各年級學(xué)生提供交流平臺。

自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀調(diào)查；能力培養(yǎng)

1997年，美國教育心理學(xué)家有研究指出：在當(dāng)今時代，人們在大學(xué)期間所學(xué)知識大約只有2%的知識一直能夠在其退休前應(yīng)用[1]。也就意味著，現(xiàn)如今，大學(xué)生從事某種工作所必備的知識和技能絕大部分來自于社會這個大課堂，而不僅僅依靠于大學(xué)課堂。因此，“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”已然成為一個人發(fā)展和成長過程的必修課。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)自主學(xué)習(xí)的含義

仔細閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)前人對自主學(xué)習(xí)概念理解，大致可分為三個方向。

第一種觀點認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種形式。如余文森等認為自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)而非被動接受老師傳授的學(xué)習(xí)[2]。

第二種觀點認為學(xué)習(xí)者主動并且有結(jié)構(gòu)和條理性的學(xué)習(xí)即為自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實情景的不同而改變自己的認知，從而約束自身行為[3]。

以龐維國學(xué)者為代表的第三種觀點，則認為應(yīng)該從橫向和縱向兩個方面來界定自主學(xué)習(xí)。從橫向角度上來說，即從學(xué)習(xí)的各個方面來定義，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等；從學(xué)習(xí)的整個過程來定義(縱向)自主學(xué)習(xí)的話，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)計劃的規(guī)劃到學(xué)習(xí)的準備工作[4]。

(二)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的研究從沒有間斷過。Holec(1981)最早提出自主學(xué)習(xí)能力這個概念，他認為“自主”即為“負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在多方面[5]。

Little(1991)把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：對學(xué)習(xí)的反思能力，學(xué)習(xí)決策能力以及獨立進行學(xué)習(xí)活動的能力[6]。研究者們對自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成的研究也達成共識，他們認為自主學(xué)習(xí)能力主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)者元認知能力、自我監(jiān)察和自我評價能力[7-8]。

借鑒前人的研究成果，筆者認為，自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下幾個方面：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我制定能力。錯誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)只會讓學(xué)生走更多的彎路，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)習(xí)者收獲成功的果實。

第二，學(xué)習(xí)過程的自我管理、自我監(jiān)察、自我評估能力。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性是自主學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)者制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，運用正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過程進行有效地管理。

第三，自我控制能力。自主學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)習(xí)者頑強的意志和毅力。

第四，選擇良好學(xué)習(xí)策略的能力。選擇良好的學(xué)習(xí)策略，是為了提升學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)研采用華南師范大學(xué)張衛(wèi)等編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》[9]量表。該量表由動機分量表和策略分量表兩部分組成，量表的信效度良好，包括12個因子[10]。

此次問卷調(diào)查的對象為湖南師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，一共發(fā)放問卷190份，回收問卷190份，其中剔除無效問卷后有效問卷179份，有效率為94.2%。

(一)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體情況

調(diào)研結(jié)果顯示(見表1)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略分量表上得分與常模都存在顯著性差異，表明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較常模低，這一結(jié)果與以往研究結(jié)果類似[11]。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況

(二)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩分量表檢驗

該量表有兩個一級分量表，即學(xué)習(xí)動機分量表和學(xué)習(xí)策略分量表。將學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略進行年級和性別的方差分析，得到的結(jié)果(見表2)。

表2 主體間效應(yīng)的檢驗

由表2可知，學(xué)習(xí)策略在年級上差異顯著(F=504.879，P=0.012<0.05)，而學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略在性別上差異不顯著，學(xué)習(xí)動機在性別上的差異也沒有顯著性意義，性別與年級也沒有交互作用(P值均大于0.05)，這與以往的結(jié)果相類似[12]。

由于學(xué)習(xí)策略在年級上的差異顯著，所以對學(xué)習(xí)策略在年級上的差異進行事后檢驗，多重比較的結(jié)果為：大一和大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上差異顯著(p=0.006<0.05)；大二和大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上差異顯著(p=0.008<0.05)；大三和大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上差異顯著(p=0.014<0.05)。

(三)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個分量表的性別差異性檢驗

對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的12個二級維度即12個因變量在性別上的差異進行分析得到以下結(jié)果(見表3)。

表3 各分量表的性別差異性檢驗

由表3的數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的12個分量表均沒有顯著的性別差異(p值均大于0.05)。這與以往的結(jié)果相反[13]。

(四)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個分量表的年級差異性檢驗

對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的12個因變量在年級上的差異進行分析得到以下結(jié)果(見表4)。

表4 各分量表的年級差異性檢驗

表4結(jié)果顯示，一般方法(F=3.877，P=0.010<0.05)、學(xué)習(xí)求助(F=3.264，P=0.023<0.05)、學(xué)習(xí)總結(jié)(F=3.087，P=0.029<0.05)有顯著的年級差異；學(xué)習(xí)管理在年級上呈邊緣性顯著(F=2.506，P=0.061)[14-15]。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議

為提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

(一)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

基于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體不高這一研究結(jié)果，首先，筆者認為，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件[16]。筆者給出下列建議：比如，講究提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生參與上課的激情。老提問的方式直接影響學(xué)生對問題的思考和對學(xué)習(xí)的興趣。

(二)因材施教，因人而異

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)因材施教，因人而異。本研究表明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各有不同，根據(jù)此研究結(jié)果，筆者認為，每個學(xué)生都是獨立的個體，教師要摸清學(xué)生的情況，針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方式[17-18]。

(三)給各年級學(xué)生提供交流平臺

本研究的研究結(jié)果表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著的年級差異，根據(jù)此研究結(jié)果，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各個不同年級的學(xué)生的需求，提供答疑解惑和討論交流平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[19]。因此給各個年級學(xué)生提供交流平臺是必要的。

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劉燕，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生。

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