文/張蕊 李劍虹， 山東協(xié)和學院；山東省聊城市醫(yī)藥技工學校

1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境內(nèi)涵與維度

眾多國內(nèi)外學者大都從創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內(nèi)涵和維度兩個方面進行研究。創(chuàng)業(yè)環(huán)境由各種因素組成，包括一切影響人們進行創(chuàng)業(yè)活動的社會文化、經(jīng)濟、政治各要素，以及得到創(chuàng)業(yè)支持和幫助的可能性。創(chuàng)業(yè)環(huán)境涵蓋了社會政治環(huán)境、規(guī)則結(jié)構(gòu)、稅收及宏觀經(jīng)濟環(huán)境等企業(yè)家不能控制的因素。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括人力、資金和技術(shù)等市場資源環(huán)境，也涉及文化、政策等制度規(guī)范環(huán)境。關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維度，Gnyawali等提出了五維度模型，其中包括社會經(jīng)濟條件、政府政策和工作程序、創(chuàng)業(yè)和管理技能、對創(chuàng)業(yè)的資金支持及非資金支持，同時有研究顯示初創(chuàng)企業(yè)在生存和成長過程中受外部影響較大。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境、政策環(huán)境都會對其產(chǎn)生影響。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究及國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)實際情況，認為社會、高校、政府這三大主體對大學生創(chuàng)業(yè)提供支持并產(chǎn)生影響，所以從市場環(huán)境、高校創(chuàng)業(yè)教育、政策扶持和創(chuàng)業(yè)文化4個維度研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境，特別是相對于社會創(chuàng)業(yè)者，大學生創(chuàng)業(yè)受高校創(chuàng)業(yè)教育的影響，擁有更有利的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

2 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境

2.1 重視課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且著重突出教育創(chuàng)新和對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)，本質(zhì)是提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重在實踐，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，更要注意學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。因此要從基礎(chǔ)理論、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個方面培養(yǎng)實踐能力。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習。對低年級學生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《科技創(chuàng)新》等創(chuàng)業(yè)類的公共課，通過通俗易懂的課程教育讓學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的認識與了解；面向高年級學生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》、《管理學》、《經(jīng)濟學原理》、《會計學》等經(jīng)濟類、管理類課程，讓大學生了解最基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)辦過程中所需要的基礎(chǔ)知識。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)與“大學生素質(zhì)拓展計劃”相結(jié)合，通過社會實踐、企業(yè)實習、專業(yè)實習等機會，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)在素養(yǎng)，以及對于市場的分析與判斷能力、團隊的管理和組織能力等外在素養(yǎng)。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。主要通過參加國家級的“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，省市級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)精英大賽，專業(yè)要求較高的科技創(chuàng)新類比賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平，提升團隊協(xié)作能力。

2.2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的問卷針對諸多學者探索研究的6個主要影響因素。其中，專業(yè)知識能力可以通過在校學習和校外培訓(xùn)及實踐中獲得，是大學生較易提升的能力，也是個體差異不甚明顯的能力。結(jié)果表明，81%的調(diào)查對象認為這一因素對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力影響不大。學習實踐力是大學生如何將所學知識成功轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新資源，對知識進行有效歸納、整理和加工，形成與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相適應(yīng)的認知系統(tǒng)并靈活運用到具體實踐中。專業(yè)知識能力傾向于個體的自身因素，而學習實踐力表現(xiàn)為抽象的社會能力，不易于大學生進行客觀的自我評價，在評估該因素的影響力時需加以甄別。60%的調(diào)查對象認為學習實踐力需要經(jīng)過長期的實踐獲得，當前大學生比較欠缺這方面能力。該結(jié)果與當前大學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的動手能力，知識應(yīng)用、歸納總結(jié)能力較弱的現(xiàn)狀基本吻合。管理能力和資源整合力主要針對大學生的財務(wù)、人力資源等管理能力及語言表達、人際交往能力進行調(diào)查。管理能力是創(chuàng)業(yè)者必需具備的基本人文素養(yǎng)和保持企業(yè)發(fā)展活力及競爭力的重要因素。對于理工類大學生，82%的調(diào)查對象認為當前不具備滿足創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的管理能力，希望學校開設(shè)相關(guān)課程。70%的調(diào)查對象認為自己具有足夠的抗挫折能力。創(chuàng)新能力是指在以往發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新方案的能力。大學生的創(chuàng)新能力需要由平時的被動學習者、求職者轉(zhuǎn)化為積極的改革者和創(chuàng)新者，需要豐富的想象力、豐富的知識和靈感。因此，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動密切相關(guān)，是大學生創(chuàng)業(yè)過程中最重要的能力。該問卷的創(chuàng)新能力包括想象能力、創(chuàng)新思維能力、多元思維能力和發(fā)散思維能力。90%的受訪者認為創(chuàng)新能力不足，沒有豐富的創(chuàng)新思路?？梢?，創(chuàng)新能力是大學生最根本、最迫切的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

2.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)高效推進，離不開實訓(xùn)、實踐、孵化等基地資源的支持，高校建立校內(nèi)外相結(jié)合的不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)應(yīng)以全國“挑戰(zhàn)杯”賽事、科技創(chuàng)新大賽等各類大賽為契機，利用學校的工程實驗室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，提高同學們創(chuàng)新能力、動手能力、操作能力。其次，依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、創(chuàng)業(yè)模擬沙盤室等模擬創(chuàng)業(yè)的平臺，以創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等為契機，提高同學們的經(jīng)營管理能力。三是，依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地。遴選各類創(chuàng)業(yè)團隊入駐，開展創(chuàng)業(yè)運營，推動創(chuàng)業(yè)項目市場化運作；借助產(chǎn)學研平臺，選送學生開展創(chuàng)新研究，創(chuàng)業(yè)實踐，造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。最后，依托校外創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。實現(xiàn)校內(nèi)孵化基地與校外科技園、創(chuàng)業(yè)園的等孵化器有效對接，促進創(chuàng)業(yè)教育科研成果以及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目市場化運作。

3 結(jié)論

結(jié)合當下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，亟需搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模型，從政策扶持、技術(shù)支持、精神引領(lǐng)等方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施有效指導(dǎo)。

[1]周作守.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的話語分析[J].現(xiàn)代大學教育,2014(4):1-6.

[2]蘭建平,苗文斌.從創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與特征談起[J].浙江經(jīng)濟,2007(10):26-27.