關(guān)宇霞 梁靜 敖敦

?

文化互動(dòng)視角下學(xué)前蒙漢雙語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀研究

關(guān)宇霞 梁靜 敖敦

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

學(xué)前階段是蒙漢雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)前蒙漢雙語教師在培養(yǎng)蒙漢雙語人才中發(fā)揮著重要的作用。本研究采用自編問卷，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)5所民族幼兒園的104名蒙漢雙語教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)前蒙漢雙語教師隊(duì)伍全部由少數(shù)民族構(gòu)成，男教師過少，年齡結(jié)構(gòu)較合理，教齡偏低，學(xué)歷合格；在蒙漢雙語水平上，只有近1/2教師的蒙漢雙語水平都較好，其他教師只有一種語言水平較好，而另一種語言水平一般或較差；學(xué)前蒙漢雙語教師的生存狀態(tài)較好，工作壓力較合理，教師對(duì)收入、工作滿意度和工作地位等較為滿意。

文化互動(dòng)視角；學(xué)前蒙漢雙語教師；隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查

內(nèi)蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主體的多民族地區(qū)，本地區(qū)一些沒有文字的民族如達(dá)斡爾、鄂溫克等使用蒙文或漢文來標(biāo)記，使用雙語或三語交流是本地區(qū)少數(shù)民族長(zhǎng)期以來形成的習(xí)慣。因此，內(nèi)蒙古地區(qū)一直以來就有著雙語教育的傳統(tǒng)，在新中國(guó)成立之初的1949年就在學(xué)校教育中開始實(shí)施蒙漢雙語教育。民族學(xué)校培養(yǎng)的蒙漢雙語人才在具備現(xiàn)代科學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)，也發(fā)揮著少數(shù)民族文化與主流文化交流互動(dòng)的重要紐帶作用。但是在現(xiàn)代化進(jìn)程中由于外來文化的強(qiáng)烈沖擊，不僅學(xué)校教育中民族文化傳承出現(xiàn)了弱化和缺失，①蒙漢雙語人才培養(yǎng)的質(zhì)量也明顯下滑。②眾所周知，學(xué)前階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前階段的蒙漢雙語教育是基礎(chǔ)階段，對(duì)蒙漢雙語人才的培養(yǎng)有著不可估量的作用。因此提高蒙漢雙語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要重視學(xué)前階段蒙漢雙語教育，而學(xué)前蒙漢雙語教育的質(zhì)量高低在于學(xué)前蒙漢雙語教師的素質(zhì)。目前我國(guó)學(xué)者缺少對(duì)學(xué)前蒙漢雙語教師隊(duì)伍的關(guān)注。從文獻(xiàn)資料來看，僅有一篇碩士論文對(duì)某一民族幼兒園蒙漢雙語師資的現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查研究。因此，本課題抽取了內(nèi)蒙古自治區(qū)5所民族幼兒園的蒙漢雙語教師，從文化互動(dòng)的視角下對(duì)蒙漢雙語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)培養(yǎng)促進(jìn)蒙漢文化互動(dòng)的學(xué)前雙語教師隊(duì)伍的提供有意義的參考。

一、學(xué)前蒙漢雙語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)前蒙漢雙語教師的民族構(gòu)成

聯(lián)合國(guó)教科文組織（2006）提出的文化互動(dòng)教育觀是指通過教育使一個(gè)社會(huì)內(nèi)不同族群間在相互尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文化間對(duì)話和互動(dòng)，建構(gòu)新的共同文化認(rèn)同，從而增強(qiáng)社會(huì)的凝聚力和創(chuàng)新力。③文化互動(dòng)不僅僅是少數(shù)民族的事情，作為主流的漢族群體也應(yīng)積極參與其中。因此，作為肩負(fù)文化互動(dòng)使命的教育者，應(yīng)由少數(shù)民族教師和漢族教師共同構(gòu)成。本研究調(diào)查的104名學(xué)前蒙漢雙語教師中（見圖1），少數(shù)民族比例高，其中蒙古族為85人，占81.7%；鄂溫克、達(dá)斡爾等其他民族為13人，占12.5%；漢族老師很少，只有6人，占到5.8%，而這些漢族教師蒙語水平很差，僅能聽懂幾句最常用的蒙語日常用語，多數(shù)在蒙語授課班級(jí)做保育員工作。因此，在嚴(yán)格意義上，本次抽樣的學(xué)前蒙漢雙語教師的民族都是少數(shù)民族，還沒有漢族教師從事蒙漢雙語教育。究其原因，與蒙漢雙語教育僅在民族學(xué)校開設(shè)有關(guān)，目前還沒有漢族學(xué)校開設(shè)蒙語課程，因此懂得蒙語的漢族教師寥寥無幾。

（二） 學(xué)前蒙漢雙語教師的性別結(jié)構(gòu)

同目前其他幼兒園面臨的現(xiàn)狀一樣，蒙漢雙語教師中女教師占絕大多數(shù)，男教師只占到6.25%（見圖2）。而且男老師從事管理和后勤工作的較多，真正從事一線教育工作是的男教師平均每所民族幼兒園不到1個(gè)。

（三） 學(xué)前蒙漢雙語教師的年齡和教齡結(jié)構(gòu)

學(xué)前蒙漢雙語教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，略偏低（見圖3），25-35歲教師為45.8%，25歲以下教師為16.7%，46歲以上教師有12.5%。雖然蒙漢雙語教師的年齡結(jié)構(gòu)較為合理，但是教齡偏低（見圖4），教齡不到5年的占到大多數(shù)，為56.2%，其中教齡在2年以下的占35.4%，超過1/3。

（四） 學(xué)前蒙漢雙語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)前蒙漢雙語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好（見圖5），合格率達(dá)到97.9%，本科以上學(xué)歷達(dá)到60.5%，其中具備碩士學(xué)歷的達(dá)到6.3%。

（五） 學(xué)前蒙漢雙語教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)前蒙漢雙語教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理（見圖6），57.4%為學(xué)前專業(yè)畢業(yè)，14.9%為藝術(shù)類畢業(yè)生，還有27.7%的教師屬于其他專業(yè)畢業(yè)，這部分教師多為2001年左右在鄉(xiāng)村小學(xué)撤并改革中從小學(xué)轉(zhuǎn)崗來的教師，但多數(shù)經(jīng)過崗后培訓(xùn)和實(shí)踐已經(jīng)較好地適應(yīng)了崗位要求。

（六） 學(xué)前蒙漢雙語教師的職稱結(jié)構(gòu)

學(xué)前蒙漢雙語教師的職稱結(jié)構(gòu)不夠合理（見圖7），有職稱的教師為56.7%，其中具有高級(jí)職稱的教師占總數(shù)的30%，這部分教師多為轉(zhuǎn)崗教師，具有中級(jí)職稱的教師過少，僅為1.7%；還有43.3%的教師沒有職稱，這些老師的教齡短，多數(shù)為5年以下。

（七）學(xué)前蒙漢雙語教師的編制情況

學(xué)前蒙漢雙語教師的編制情況較好，絕大多數(shù)的雙語教師都有編制，僅有18.8%的教師沒有編制。學(xué)前蒙漢雙語教師的落編比例高的原因有兩個(gè)方面：一方面是源于民族優(yōu)惠政策，對(duì)民族幼兒園的編制優(yōu)先落實(shí)，另一方面也反映出民辦的蒙語授課幼兒園數(shù)量少。

二、學(xué)前蒙漢雙語教師雙語水平的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)前蒙漢雙語教師的蒙語水平

根據(jù)2001年《內(nèi)蒙古自治區(qū)民委、廣電局、教育廳、文化廳關(guān)于開展蒙古語標(biāo)準(zhǔn)音水平測(cè)試工作的通知》中的規(guī)定，中小學(xué)、師范院校蒙語授課教師應(yīng)取得蒙古語標(biāo)準(zhǔn)音水平等級(jí)證書。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)前雙語教師具備“蒙古語標(biāo)準(zhǔn)音水平等級(jí)證書”的占52.2%，還有47.8%的教師沒有證書。在教師的自我評(píng)價(jià)中（見圖9），89.6%的教師的聽說讀寫能力較好，這部分教師都是蒙語授課畢業(yè)；10.4%的教師蒙語水平較差，這部分教師都是漢語授課畢業(yè)生。

（二） 學(xué)前蒙漢雙語教師的漢語水平

按照內(nèi)蒙古自治區(qū)規(guī)定：幼兒教師應(yīng)拿到漢語普通話二級(jí)乙等以上水平的證書。從圖9中可以看出：取得1級(jí)、2級(jí)甲等和2級(jí)乙等證書的教師占61.7%；獲得了三級(jí)甲等的教師占10.6%，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；還有27.7%的教師沒有普通話證書，這部分教師都是蒙語授課畢業(yè)教師。從教師自評(píng)結(jié)果來看（見圖10），68.8%的教師漢語聽說讀寫水平都好，20.8%的教師聽說較好、讀寫水平差；10.4%的教師只能聽懂漢語，但是讀寫說差。

（三） 學(xué)前蒙漢雙語教師的雙語水平

對(duì)于雙語教師來說，蒙漢雙語都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能夠做一名合格的雙語教師，而且只有兩種語言都達(dá)到較好的水平，才有可能更好地促進(jìn)文化間的互動(dòng)。但是從蒙漢水平證書的獲得情況來看卻并不理想（見圖11）。僅有29.5%的教師具有合格的雙證書，43.2%的教師僅具有一個(gè)語言的證書合格，還有27.3%的教師兩種語言的證書都沒有。從教師自評(píng)結(jié)果來看，49.2%的教師的蒙漢兩種語言的聽說讀寫都較好，50.8%的教師只有一種語言水平達(dá)到了聽說讀寫都好的水平。

三、學(xué)前蒙漢雙語教師生存的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)前蒙漢雙語教師工資收入的現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果來看（見圖12），蒙漢雙語教師的月工資收入在2000元到4000元的比例最大，占57.7%；工資超過4000元的為17.8%，多數(shù)為老教師；工資低于2000元的為24.5%，多為未落編的新教師，其中收入低于1000元的多為短期聘用的從事保育員崗位工作的老師?？紤]到教師的年齡和工齡，學(xué)前蒙漢雙語教師的月收入不低于當(dāng)?shù)厥杖胨剑虼私處煂?duì)收入的滿意程度較好（見圖13）。對(duì)工資收入較滿意的教師占44.1%，一般的為38.2%，無所謂的為2.9%；還有14.7%的教師對(duì)工資收入不滿意。

（二） 學(xué)前蒙漢雙語教師工作壓力的現(xiàn)狀

工作壓力也是工作動(dòng)力，適度的壓力會(huì)提高工作質(zhì)量，但是過度的壓力會(huì)降低工作質(zhì)量或影響心理健康。從調(diào)查結(jié)果來看（見圖14），蒙漢雙語教師的工作壓力較合理，其中感覺壓力很大的占6.1%，這部分教師多為老教師；感覺工作壓力較大的占45.4%；感覺工作壓力一般或較小的為45.5%，沒有壓力的為3%。

（三） 學(xué)前蒙漢雙語教師的業(yè)余工作量

與其他職業(yè)相比較，幼兒教師的日工作時(shí)間較長(zhǎng)，此外還要占用較多的業(yè)余時(shí)間，這就會(huì)降低幼兒教師的生活質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看（見圖15），16.1%的蒙漢語教師業(yè)余工作時(shí)間為每天30分鐘以下，51.6%的為30分鐘到1個(gè)小時(shí)，22.6%的為1-2小時(shí)，還有9.7%的老師業(yè)余工作量每天超過2個(gè)小時(shí)。

（四） 學(xué)前蒙漢雙語教師對(duì)工作滿意度的現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前蒙漢雙語教師對(duì)工作的滿意程度較好（見圖16），對(duì)工作很滿意的教師比例為34%，較滿意的為46.8%，一般的為19.2%，沒有教師對(duì)工作不滿。

（五） 學(xué)前蒙漢雙語教師對(duì)自身工作地位的評(píng)價(jià)

教師對(duì)自身工作地位的評(píng)價(jià)是對(duì)職業(yè)認(rèn)可度的表現(xiàn)，會(huì)影響對(duì)工作的態(tài)度和工作的積極性。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前蒙漢雙語教師對(duì)幼兒教師的工作地位的評(píng)價(jià)較好（見圖16），認(rèn)為工作地位很高的為14.7%，較高的為17.6%，一般的為52.9%；認(rèn)為工作地位較低或很低的占14.7%。

（六） 學(xué)前蒙漢雙語教師的身體狀況

良好的身體狀況是保證工作質(zhì)量的基本條件，尤其對(duì)于幼兒教師來講，每天引導(dǎo)幾十名幼兒從事以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)，更是需要較好的身體才能勝任這項(xiàng)工作。從調(diào)查結(jié)果看（見圖16），學(xué)前蒙漢雙語教師總是精力充沛或多數(shù)時(shí)間是精力充沛比例為63.8%，占到了大多數(shù)；精力一般的為27.7%，還有8.3%的教師經(jīng)常感到疲憊，這部分教師多為中老年教師或體弱多病的教師。

結(jié)語

學(xué)前蒙漢雙語教師在傳承民族傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)蒙漢雙語人才中發(fā)揮了主要的作用，但是在信息化和全球化時(shí)代，主流文化對(duì)少數(shù)民族文化的沖擊對(duì)蒙漢雙語教育提出了新的挑戰(zhàn)。要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段和利用民族優(yōu)惠政策的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前蒙漢雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要進(jìn)一步提高少數(shù)民族教師的蒙漢雙語水平，也應(yīng)積極鼓勵(lì)漢族教師加入到雙語教育的隊(duì)伍，才能更好地促進(jìn)不同文化間的互動(dòng)與交流。

注釋：

① 曹能秀，王凌：《論教育中的少數(shù)民族文化傳承面臨的問題與挑戰(zhàn)》，《當(dāng)代教育與文化》，2010年第1期，第5-12頁。

② 照格申白乙，吉日木圖：《內(nèi)蒙古高校蒙漢雙語人才培養(yǎng)的問題及原因分析》，《民族高等教育研究》，2014年第9期，第67-75頁。

③ 常永才，韓雪軍：《全球化、文化多樣性與教育政策的國(guó)際新近理念——聯(lián)合國(guó)教科文組織文化互動(dòng)教育觀評(píng)述》，《民族教育研究》，2013年第5期，第5-12頁。

責(zé)任編輯：韓麗萍

2017-08-06

關(guān)宇霞（1971-），女，呼倫貝學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授。研究方向：民族心理與教育研究；

梁靜（1982-），女，呼倫貝學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授。研究方向：教育心理學(xué)、民族心理研究；

敖敦（1976-），女, 呼倫貝學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授。研究方向：民族教育研究。

內(nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃課題《基于文化互動(dòng)視角下學(xué)前蒙漢雙語教師培養(yǎng)模式的研究》，課題編號(hào)為：2015B106。

G658.3

A

1009-4601（2017）06-0014-05