李方方

摘要：本文主要探討“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)中的應(yīng)用，并且把該模式應(yīng)用在《移動(dòng)Web編程技術(shù)》這門課程中。該模式在教學(xué)中的實(shí)施以及課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)任務(wù)分解、教學(xué)過程的組織等，最終都取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目導(dǎo)向；教學(xué)做一體化；過程性考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0198-02

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程應(yīng)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外“行動(dòng)導(dǎo)向”和“工作過程”的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，將“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”運(yùn)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在互相合作、互相幫助的學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步，獲得較強(qiáng)的成就感，進(jìn)而熟練掌握知識，提高專業(yè)技能和個(gè)人的能力。

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式因順應(yīng)了時(shí)代的需求，在高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中越來越受到重視并得到廣泛運(yùn)用。

二、該教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用

（一）待實(shí)施課程的現(xiàn)狀

本教學(xué)模式的實(shí)施選了一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程《移動(dòng)Web編程技術(shù)》，這門課是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)跨平臺HTML5 APP的能力，使其能勝任基于移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)等工作任務(wù)。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，比較適合采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。在該模式實(shí)施之前，該課程存在以下問題：（1）課程建設(shè)過程和企業(yè)合作不緊密。目前，雖然本課程有企業(yè)老師授課，但目前校企合作的深度不夠，企業(yè)老師僅僅停留在授課上，并沒有深入到課程的開發(fā)技術(shù)、課程內(nèi)容選擇和課程實(shí)施體系等諸多方面。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程實(shí)施存在的不足。雖然課程已經(jīng)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，但是，教學(xué)過程的實(shí)施往往是教師先演示，學(xué)生再根據(jù)教材的指導(dǎo)進(jìn)行操作。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生往往是機(jī)械地模仿和重復(fù)，忽視了學(xué)生的自主性、選擇性，不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）建設(shè)思路

此次課程建設(shè)將對以往的課程內(nèi)容和課程建設(shè)、課程實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，對課程資料進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，將“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體”的教學(xué)模式應(yīng)用如下。

1.加強(qiáng)校企合作的力度，讓企業(yè)老師深入到課程的內(nèi)容選擇、課程的開發(fā)以及課程的企業(yè)真實(shí)案例等方面，共同進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，編寫校企合作教材。

2.以移動(dòng)Web開發(fā)工程師工作崗位的典型工作任務(wù)，提取及序化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入到企業(yè)級的項(xiàng)目開發(fā)中，并按照人們的認(rèn)知規(guī)律，將項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)分解為一個(gè)個(gè)具有典型性的工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己對這些任務(wù)的理解來設(shè)計(jì)實(shí)施方案。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，以“教、學(xué)、做”的三位一體為實(shí)施方案，初步形成職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的高職崗位能力課程實(shí)施方案。

3.教學(xué)內(nèi)容的選取。以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)手機(jī)軟件開發(fā)的工作流程，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力分解，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和重組，共劃分為四大項(xiàng)目、26個(gè)任務(wù)，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和完整性。通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生基于移動(dòng)Web開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用軟件的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

（三）在線教學(xué)資源的建設(shè)

在本課程實(shí)施的過程中，教師每次都會提前發(fā)布課程任務(wù)清單和相關(guān)視頻，采取課前學(xué)生根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)、課上教師進(jìn)行輔導(dǎo)的混合式教學(xué)方法。在線上線下教學(xué)過程中，可以對教學(xué)資源進(jìn)行量化，比如在線資源保證課程標(biāo)準(zhǔn)1份、授課計(jì)劃1份、教案首頁1套、教學(xué)課件1套、知識結(jié)構(gòu)圖1套、校本講義1份、習(xí)題庫1套、試卷庫5套、案例庫3套、微課視頻10個(gè)，課程考核方案1份、平臺答疑討論區(qū)10次討論，學(xué)生在課程論壇與課程相關(guān)的發(fā)帖數(shù)在5次以上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，每學(xué)期至少3次，分教學(xué)前、中、后3次進(jìn)行，并做統(tǒng)計(jì)分析。

（四）教學(xué)模式的實(shí)施

結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)。本課程主要?jiǎng)澐譃?個(gè)相互遞進(jìn)的項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，學(xué)生根據(jù)自己對這些任務(wù)的理解來設(shè)計(jì)實(shí)施方案，突出知識的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，以及對理論知識的理解與應(yīng)用能力?！绊?xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)如下圖1所示。

打造“教、學(xué)、做”三位一體的課程實(shí)施方案，對每一個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)按照“任務(wù)實(shí)現(xiàn)→代碼分析→必備知識→能力拓展→項(xiàng)目實(shí)踐”的逐級遞進(jìn)模式，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將學(xué)生開發(fā)實(shí)際工程項(xiàng)目的能力培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

（五）教學(xué)方法

在實(shí)施一體化教學(xué)前，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到在現(xiàn)代職教理念下課程的地位、每個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)和考核方式等，做好充足的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、通過活動(dòng)的形式開展教學(xué)，從而使學(xué)生積極配合課堂的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的方法主要是采用演示法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)法等。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中主要開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師要采取邊教、邊做、邊學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)一體化。

（六）教學(xué)考核

課程考核體系的實(shí)施以過程化考核為主導(dǎo)，量化考核指標(biāo)，突出以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想。（1）對職業(yè)素養(yǎng)的考核，突出對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的重視，學(xué)生的每一次課堂突出表現(xiàn)都是其考核加分的機(jī)會，這有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。（2）對理論知識的考核，按照課程教學(xué)進(jìn)度實(shí)施。對于教學(xué)內(nèi)容的4個(gè)項(xiàng)目、26個(gè)任務(wù)，對每一個(gè)項(xiàng)目只是指定基本要求，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，任務(wù)實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，取長補(bǔ)短，必須完成老師布置的課程作業(yè)和在線測試。同時(shí)，給予學(xué)生二次開發(fā)機(jī)會，即當(dāng)學(xué)生提交任務(wù)后，任課老師運(yùn)行學(xué)生項(xiàng)目，指出其中的錯(cuò)誤和不足，提出改進(jìn)意見和思路，讓學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)完善項(xiàng)目后二次提交。（3）對綜合能力的考核，學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)之后，每位同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)可獨(dú)立運(yùn)行，跨平臺的移動(dòng)Web App，老師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目進(jìn)行考核。

（七）師資隊(duì)伍的建設(shè)

本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均參與過本課程的教學(xué)活動(dòng)，熟悉本課程的相關(guān)內(nèi)容，并且每位成員都要參加教學(xué)類的培訓(xùn)或者M(jìn)OOC之類的培訓(xùn)。對于企業(yè)的兼職教師，其主要職責(zé)是：緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)路線，參與課程內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)等；參與校本講義的校對，審核新增內(nèi)容的技術(shù)正確性。

三、該模式實(shí)施的成果

該教學(xué)模式以項(xiàng)目任務(wù)開發(fā)為重點(diǎn)，實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體的課程教學(xué)和以崗位能力考核為核心的過程化考核，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為他們不斷地獲取新知識、接受終身教育奠定了良好的基礎(chǔ)。具體成果如下：（1）按照應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日?？己耍囊淮慰荚嚩ńK身為分塊確定課程成績，以構(gòu)建過程考核體系。（3）貫徹“有教無類，樂學(xué)致用”的教育理念，多種教學(xué)方法的靈活與綜合應(yīng)用，在課程教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。（4）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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