田永鳳

“雙快作文”，即快樂構(gòu)思、快速成文，努力探索有效的“學(xué)習(xí)寫作”與有效的“作文教學(xué)”的策略，構(gòu)建真實(shí)快樂、高效智慧的作文教學(xué)體系。增強(qiáng)學(xué)生天天練筆的意識(shí)，讓學(xué)生“樂思”“好作”，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)式學(xué)習(xí)，在天天練筆的習(xí)作過程中形成快樂構(gòu)思、快速成文的能力，使枯燥的練筆、習(xí)作充滿“知行合一”的現(xiàn)代意識(shí)、人本精神，并且變得有趣、高效，成為師生的快樂和享受?！半p快作文”的教學(xué)理念有以下幾點(diǎn)。

一、喚醒—— 給學(xué)生不竭的習(xí)作動(dòng)力

美國腦科學(xué)專家格倫·多曼說過這樣一段話：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難而討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才。每個(gè)人一生下就天然具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。如果這些天然的動(dòng)機(jī)一直保持下去，那他遲早都會(huì)成為優(yōu)秀的人才。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)一切東西的永不衰竭的動(dòng)力?！毙W(xué)生初學(xué)寫作，重要的是培養(yǎng)興趣和樹立信心，要讓他們從寫作中感受到駕馭語言的樂趣，使他們熱愛寫作?！半p快作文”教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生先明白為什么寫的問題，再解決寫什么的問題，最后研究怎么寫的問題，喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生感受到寫作不只是為了應(yīng)付考試，也不只是為了獲得物質(zhì)的報(bào)酬，而是向世界敞開自己寬廣的心靈，在創(chuàng)造的星空縱情放飛思想和理想，就會(huì)感到精神的充實(shí)和滿足，感受到作為一個(gè)有境界、有追求的人的莊嚴(yán)和高尚，自豪和幸福。（潘新和《不寫作，枉為人》2014年版第11頁）那時(shí)寫作，就會(huì)成為心靈的撫慰，成為一種生活狀態(tài)。

二、激活——為學(xué)生創(chuàng)造寬松舒暢的寫作環(huán)境

學(xué)生并不是生來就懼怕寫作。一年級的學(xué)生幾乎沒有不喜歡寫話作業(yè)的，幾乎沒有人說：“老師，我不會(huì)寫?！辈粌H如此，完成后每個(gè)人對自己的創(chuàng)意都信心滿滿。但我們面對學(xué)生的習(xí)作，常常以審視的眼光去看待：內(nèi)容要再豐富，至少要寫多少字、多少行，思想要健康，要寫有意義的事情，不能有低級趣味……這些條條框框的限制和不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)約束“折磨”得學(xué)生漸漸喪失了表達(dá)的快樂。葉圣陶說：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實(shí)說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求，能之故佳，不能亦不為病?！币龅竭@些，最好的辦法就是為他們創(chuàng)造一個(gè)盡可能寬松舒暢的寫作環(huán)境，讓他們寫“天性之文”“稟賦之文”“隨心所欲之文”，寫自己喜歡的文章。低年級、中年級起步階段重在激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，提倡多寫“放膽文”，文體不限、立意不限、題材不限、語體不限，即無拘無束、自由自在的作文。著名兒童文學(xué)作家、詩人金波說：“孩子是天生的詩人?！薄胺拍懳摹钡膶懽?，可以培養(yǎng)學(xué)生言語生命的靈性，有“靈性”才有“個(gè)性”。泯滅了“靈性”就是扼殺了“個(gè)性”，也就斷送了學(xué)生的言語生命。

“雙快作文”進(jìn)行有目標(biāo)、有意義的語言思維訓(xùn)練，利用問題情境激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考力和表達(dá)力，初步發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，讓學(xué)生寫出更多具有個(gè)性、充滿靈性的文章。

三、協(xié)助——為學(xué)而教，全程助寫

長期以來，我們只看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的實(shí)質(zhì)，總是錯(cuò)誤地把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸納為學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，認(rèn)為寫作教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活素材?？墒谴河位貋?，很多學(xué)生還是寫不出作文來，原因何在？學(xué)生不是真的缺乏生活才導(dǎo)致沒內(nèi)容可寫，“注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化”才是關(guān)鍵。

生活、活動(dòng)、信息，只有被注意、激發(fā)并轉(zhuǎn)化、加工之后，才能化為寫作內(nèi)容和材料。學(xué)生覺得沒內(nèi)容可寫，主要是由于他們“不會(huì)轉(zhuǎn)換”?！半p快作文”堅(jiān)持“寫中學(xué)，學(xué)中寫”，教師不僅關(guān)注學(xué)生的寫作終端，更關(guān)注學(xué)生的寫作過程和寫作心理，確立“以學(xué)生為中心”的助寫理念，以幫助者的角色全程介入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作?！半p快作文”教學(xué)努力幫助學(xué)生將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，讓學(xué)生“體驗(yàn)生活”并形成一種“體驗(yàn)的生活”，引導(dǎo)學(xué)生“通過寫作”去體驗(yàn)、分析、思考、表達(dá)、交流、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作。

四、分享—— 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，以評促導(dǎo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)忽視讀者在寫作中的作用，忽視寫作活動(dòng)的交際語境功能，讓寫作教學(xué)成為一種不涉及實(shí)際交往功能的“虛假寫作”，這也是小學(xué)生“不愿寫作文”和作文成為老大難問題的一大原因。文本的價(jià)值，在于流通，在于讀者的閱讀。經(jīng)常讓別人閱讀自己的文章，讓自己的文字處于與他人的交流中，與他人作信息交換，文章就會(huì)越寫越好，言語生命就會(huì)更有光彩。

“雙快作文”教學(xué)強(qiáng)調(diào)樹立習(xí)作的讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，以讀者為中心，以交流為目的，重視語境生成功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等更深層次的問題。教師可以通過校園作文文化的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，營造校園濃厚的作文文化氛圍，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一部分。引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園作文的實(shí)踐活動(dòng)，利用校園網(wǎng)絡(luò)、電視臺(tái)、廣播站、校報(bào)、班報(bào)、班級內(nèi)外的走廊、墻壁等空間，大量地發(fā)表學(xué)生的作品，讓學(xué)生感受到原來作文是如此有情、有趣、有用。

“雙快作文”的操作策略有以下幾種。

策略一：利用“習(xí)作火花圖”，激活創(chuàng)作靈感

在習(xí)作表達(dá)中，有的學(xué)生語無倫次，有的學(xué)生條理清晰；有的學(xué)生語言機(jī)械呆板，有的學(xué)生語言活潑機(jī)智；有的學(xué)生只能人云亦云，而有的學(xué)生卻能言他人之不能言……之所以有這些不同，思維方式與思維品質(zhì)在很大程度上制約著語言表達(dá)的質(zhì)量。也就是說，想得好，才能寫得好。

研究證明，思維的廣闊與發(fā)散在很大程度上決定著習(xí)作水平的高低。提高發(fā)散思維的能力是習(xí)作創(chuàng)新的一個(gè)重要因素。發(fā)散思維的方法很多，如立體思維、多路思維、類比思維、逆向思維等。如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“手”展開隨想：endprint

1.手的外形、樣子。教師可引導(dǎo)發(fā)散：手的五根指頭長短不一卻各具作用，人也同樣是各有所長，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地相信——天生我才必有用。手又如同一個(gè)集體，當(dāng)五個(gè)指頭攥成一個(gè)拳頭時(shí)，便可擊倒強(qiáng)大的對手——團(tuán)結(jié)就是力量。

2.手會(huì)做的事情。引導(dǎo)發(fā)散：手最基本的動(dòng)作是彎曲和伸展指頭，這樣簡單的動(dòng)作卻讓我們領(lǐng)悟到一種人生謀略。處于逆境時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，我們不妨退一步，讓危機(jī)形勢緩和一下，待時(shí)機(jī)成熟了，便可以大步前進(jìn)。就如勾踐臥薪嘗膽，適時(shí)進(jìn)退，能屈能伸。

3.與手有關(guān)的故事、傳說、俗語。引導(dǎo)發(fā)散：俗語“手心手背都是肉”，啟示我們平等看待問題，這是一種平等的意識(shí)；“拳不離手，曲不離口”，啟示我們勤奮讓功夫純熟。

4.父親（母親）的手。引導(dǎo)發(fā)散：粗糙、傷痕——生活中哪有什么歲月靜好，不過是有人替你負(fù)重前行。

5.雙手創(chuàng)造未來。引導(dǎo)發(fā)散：現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距，需要靠勤奮去填補(bǔ)。

……

“雙快作文”在課堂教學(xué)中引入“火花圖”，用具象的圖形輻射著形象的思維，幫助學(xué)生啟迪心靈、拓寬思路、開闊視野。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，應(yīng)注意把握兩點(diǎn)：一是思維的輻射面要寬，二是思考要有一定的深刻性。

以作文《我的一家》為例，師生共同討論交流，形成如下火花圖：

這篇習(xí)作，如果按照常規(guī)的寫作方法，大多數(shù)學(xué)生會(huì)按照性格特點(diǎn)介紹自己一家人，而“火花圖”則引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來介紹“我的一家”。

順著時(shí)間的思路展開：我家的早晨、我家的晚上、我家的星期天、我家的節(jié)日……

順著地點(diǎn)的順序展開：我的兩個(gè)家、流動(dòng)的家、特殊的家…

順著人物的順序展開：家人的性格、家人的愛好、家人的特點(diǎn)、我家之最……

順著發(fā)生的事件展開：喜事、趣事、煩惱事……

順著家庭成員之間的關(guān)系和狀況展開：溫馨、冷漠、和睦、破裂、殘缺……

順著其他的思路展開……

“習(xí)作火花圖”可以多角度開辟選材路徑，拓展思維的空間，使思維如火花般迸發(fā)。在習(xí)作選材構(gòu)思時(shí)，師生一起畫一畫“習(xí)作火花圖”，點(diǎn)燃思維的火炬，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想一想，憶一憶，迅速找出那些視角獨(dú)特、體驗(yàn)獨(dú)特、真正屬于自己的素材。

習(xí)作火花圖示例：

策略二：利用“群文閱讀”，開啟“自能”作文潛能

模仿是學(xué)習(xí)習(xí)作的有效方法之一。人類獲得語言能力，大部分是在沒有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練的觀察和模仿中自悟的。魯迅曾以孩子學(xué)說話為例，說他們“沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取，記住，分析，比較，終于懂得了每個(gè)字的意義”。蘇教版教材幾乎每一篇習(xí)作都安排了范文，但是學(xué)生常常難以把握模仿和抄襲的度，習(xí)作范文的設(shè)置也為學(xué)生抄襲式寫作提供了便捷，學(xué)生的習(xí)作千篇一律在所難免?！半p快作文”教學(xué)提出習(xí)作教學(xué)中“群文閱讀”的策略，針對一個(gè)習(xí)作主題，進(jìn)行3—5個(gè)文本的閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀作品，在閱讀中求同、比異、整合，在文學(xué)的浸潤中體悟?qū)懽鞯摹澳Хā?，從而促進(jìn)書面表達(dá)的真正生成與交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生自能寫作的潛能。

群文閱讀的重要理論基礎(chǔ)是達(dá)爾文用進(jìn)化論觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論——模因傳播?！澳Ｒ颉笔峭ㄟ^模仿讓人傳播，當(dāng)大腦里的信息被賦予不同的內(nèi)容，并形成更大范圍內(nèi)的傳播，就形成了“模因”的表現(xiàn)形式。所以，“模因”作為一種文化形態(tài)，不是機(jī)械地拷貝，而是再創(chuàng)造，是拷貝與創(chuàng)造的和諧共生。在兒童習(xí)作教學(xué)中，采用“主題相同，內(nèi)容和表達(dá)方式各異——模因表現(xiàn)型傳播”的群文回顧策略進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，更有助于兒童領(lǐng)略母語的精深。正確、合理、有效地運(yùn)用群文，要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。

1.選文要有質(zhì)。群文的選擇每一篇都要有典型性、針對性。選文的內(nèi)容包括名家經(jīng)典文、教師下水文、同伴優(yōu)質(zhì)文。每一篇文章后面都會(huì)附上教師簡短的點(diǎn)評。

如三年級的習(xí)作指導(dǎo)課“圍繞中心句寫一段話”，教師就選擇了教材《廬山的云霧》中關(guān)于云霧姿態(tài)的描寫，《北大荒的秋天》中關(guān)于原野熱鬧的描寫，教師的下水文《美麗的校園》，學(xué)生的范文《數(shù)學(xué)競賽》《自然探秘》等五個(gè)節(jié)選片段。內(nèi)容有的是寫景，有的是寫學(xué)生們考試時(shí)的表現(xiàn)，還有的是介紹動(dòng)物不同的睡覺方式。五個(gè)片段不僅構(gòu)段上符合本次習(xí)作“圍繞中心句寫一段話”的要求，寫作的角度也是多元的，這樣可以給更多選材不同的學(xué)生以示范。

2.薦文要有量。一篇范文學(xué)生可能會(huì)抄襲、模仿，每篇習(xí)作提供至少五篇范文的時(shí)候，學(xué)生就有了比較和分析，就能綜合提煉自己的原有習(xí)作知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，悟出本次習(xí)作的秘妙，達(dá)成“自能”作文的目標(biāo)。

3.用文要有法。群文怎么用呢？教學(xué)中要求分兩步進(jìn)行。習(xí)作前幾天，向?qū)W生發(fā)放、推送群文，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀。課中，師生一起回顧研究，“舉三反一”悟?qū)懛?。如上述的課例“圍繞中心句寫一段話”，課堂上教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文的共同點(diǎn)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)幾篇文章都有中心句。找出中心句后，再繼續(xù)探究作者怎樣是把中心句寫具體的。學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)，可以用上比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法寫具體，可以展開想象寫具體，還可以按照時(shí)間順序來寫具體，為接下來圍繞自己的中心句寫一段話奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

策略三：利用“問題支架”，提供看得見的幫助

“支架”一詞是以建筑工程中使用的腳手架作類比，現(xiàn)用來描述學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向獨(dú)立的學(xué)習(xí)工具，指對那些超出學(xué)生能力范圍的任務(wù)元素加以控制，從而使學(xué)生將注意力集中到自己力所能及的任務(wù)內(nèi)容上，并更好地掌握它們。

對寫作有困難的學(xué)生來說，當(dāng)他們面對一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃天——無從下口，不知如何去模仿和借鑒，但如果有具體問題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。寫作學(xué)習(xí)支架就是幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)、穿越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”而提供的各種輔助性幫助。endprint

倪文錦教授在談到作文教學(xué)的“支架問題”設(shè)計(jì)時(shí)，曾提出一種“變范文為問題”的思路。倪教授認(rèn)為，文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問題，并以這些問題作為寫作有困難的學(xué)生的支架?！半p快作文”教學(xué)倡導(dǎo)的“全程助寫”，將特定的寫作內(nèi)容和文體要求轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，為寫困生提供切實(shí)、必要的支持和幫助。如清明掃墓后，在群文引領(lǐng)下，有的學(xué)生文思泉涌，有的學(xué)生依然一臉茫然無從下筆。這時(shí)候，教師可適時(shí)為寫困生提供幫助：

1.你平時(shí)出去玩嗎？出去玩的時(shí)候心情怎樣？這一次出行呢？如果不一樣，請寫出為什么。

2.以前同學(xué)或小伙伴結(jié)伴出去游玩過嗎？這一次大家途中有什么不一樣？你感覺到的是什么？

3.祭掃的程序有哪些？這些程序中你感觸最深刻的是什么事情？你的感覺是什么？

4.祭掃過程中老師、同學(xué)們怎么樣？把你看到的情景簡單寫出來。

5.這次活動(dòng)給你的最后印象是什么？

以上問題，“局部梗阻”的學(xué)生可以針對不同的寫作狀況，有選擇性地給予；“全部梗阻”的學(xué)生，則可以根據(jù)“支架問題”的回答完成一篇內(nèi)容較為具體的記敘文。

寫作支架不是目標(biāo)，也不是內(nèi)容，它是為選擇寫作內(nèi)容、達(dá)成寫作目標(biāo)而設(shè)計(jì)的輔助工具，用完即拆。在提供“支架問題”時(shí)，我們需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則，做到以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)。支架可以引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，但不能替代學(xué)生完成寫作任務(wù)。

2.獨(dú)特?！爸Ъ軉栴}”不具普適性，要針對不同的學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支架。

3.適時(shí)。支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考后仍有困難時(shí)，當(dāng)在學(xué)生寫作過程中遭遇瓶頸無法繼續(xù)時(shí)，一定是學(xué)生思考在先，而不能讓學(xué)生對“支架”產(chǎn)生依賴。

4.漸退。當(dāng)學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸退出教學(xué)，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

案例1：五年級上冊習(xí)作7有四個(gè)話題備選，班里的趙凱同學(xué)選擇寫“你準(zhǔn)備怎樣過春節(jié)”。他說起來也頭頭是道，一臉幸福，但是下筆卻不知從何寫起，一臉愁容。教師可以給他提供個(gè)性化的支架問題，幫助他理清思路，完成習(xí)作。

案例2：五年級上冊習(xí)作5，要求寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體。寫一件事情，就要寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果（六要素），要有頭有尾地把事情的來龍去脈敘述清楚，這樣才能使讀者對整個(gè)事情有全面的了解。對于大部分五年級學(xué)生而言，寫清楚自己親身經(jīng)歷的事情，沒有什么困難，但是有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不太清楚要怎么入手。為此，提供圖式支架，提醒從哪幾個(gè)方面寫，哪些內(nèi)容可以詳寫，哪些內(nèi)容可以略寫。

策略四：強(qiáng)化“自改互改”，實(shí)現(xiàn)“四位一體互動(dòng)評價(jià)”

“雙快作文”努力改革傳統(tǒng)的批改方式，提出“四位一體互動(dòng)評價(jià)”，階梯式寫改結(jié)合訓(xùn)練。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、家長評價(jià)四位一體提升能力。

以下是“雙快作文”設(shè)定的各年級學(xué)生自評要求：

六年級：學(xué)生通過朗讀判斷自己的想法是否表達(dá)清楚。

五年級：學(xué)生通過朗讀、修改段落、篇章來修改自己的習(xí)作。

四年級：學(xué)生通過朗讀、修改句子來修改自己的習(xí)作。

三年級：學(xué)生通過朗讀、查字來修改自己的習(xí)作。

二年級：學(xué)生通過朗讀來修改自己的寫話。

不同年級段“四位一體”互動(dòng)評價(jià)表也不相同（評價(jià)項(xiàng)目根據(jù)每次習(xí)作的不同要求確定）。

高段作文《先概括寫再具體寫》“四位一體”互動(dòng)評價(jià)表示例：

自我評價(jià) 同學(xué)評價(jià)

一查：是否行款正確、書寫規(guī)范 ☆☆☆

二讀：是否語句通順、用詞準(zhǔn)確 ☆☆☆

三看：是否先概括寫，再具體寫 ☆☆☆

四想：是否內(nèi)容具體、感情真實(shí) ☆☆☆

教師評價(jià) 家長評價(jià)

實(shí)踐操作中以前三位一體為主，家長評價(jià)以鼓勵(lì)倡導(dǎo)為主，在有能力參與的家長中試行。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生完成習(xí)作便萬事大吉，等到教師披星戴月數(shù)日改完發(fā)下來，師生都已經(jīng)失去了當(dāng)時(shí)的激情，教師批改得再詳細(xì)，學(xué)生往往也只是瞟一眼等第就放一邊去了。四位一體的評改，學(xué)生寫好自改的過程，就是一個(gè)自我完善的過程。學(xué)生還會(huì)自覺樹立讀者意識(shí)——明明白白知道會(huì)有不同的人來閱讀自己的作品，閱讀別人的習(xí)作時(shí)，也會(huì)自然而然地和自己的習(xí)作做一個(gè)比較。

“四位一體互動(dòng)評價(jià)”實(shí)踐操作中，除了同班同學(xué)互閱互改，還要到同年級相鄰班級嘗試，在不同年級之間嘗試，以期達(dá)到提高學(xué)生自改互改能力的目的。

策略五：加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材資源深度融合

各種版本的教材習(xí)作課程開發(fā)周期長、內(nèi)容單一，且相對滯后于時(shí)代的發(fā)展?！半p快作文”尊重兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)特性、差異性、多樣性，堅(jiān)持基于兒童自主發(fā)展需要的寫作觀，關(guān)注習(xí)作教材，研究習(xí)作教材，開發(fā)習(xí)作教材，努力建構(gòu)開放的、充滿個(gè)性的習(xí)作課程。

1. 基于兒童，重構(gòu)教材?？v觀目前的習(xí)作教材，寥寥數(shù)語的表述，僅僅限于寫作范圍的指向和寫作要求的提示，這對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來說，面孔過于生硬，任務(wù)過于鮮明，與他們的生活關(guān)聯(lián)不大，面對這樣的教材，學(xué)生常常感到無所適從，教師指導(dǎo)起來也無從下手?！半p快作文”教學(xué)從教材出發(fā)，以兒童的視角理解教材，以兒童的生活豐盈教材，重構(gòu)以習(xí)作教材為支撐點(diǎn)的習(xí)作課程。

2. 基于資源，開發(fā)教材?！半p快作文”教學(xué)堅(jiān)持合理開發(fā)和利用寫作課程資源，實(shí)現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向“世界是資源”的根本轉(zhuǎn)變，本著務(wù)實(shí)的原則，尋找適合學(xué)生實(shí)際的習(xí)作課程資源開發(fā)和利用的途徑。

（1）基于文本資源的習(xí)作教材開發(fā)。

（2）基于課外閱讀資源的習(xí)作教材開發(fā)。

（3）基于生活資源的習(xí)作教材開發(fā)。endprint