劉愛俠

“創(chuàng)設(shè)情景”很重要，然而，認(rèn)真審視當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境大多流于表面形式，價(jià)值不大。更有甚者，教師不顧學(xué)生的生活實(shí)際，主觀臆造，為了“課堂熱鬧”而創(chuàng)造“熱鬧”，走入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。我從自己親身經(jīng)歷的教育案例來分析幾個(gè)較為突出的表現(xiàn)。

【案例一】8B Unit5 International charities

Grammar教學(xué)片段

Lead-in：

在教授used to do sth.的用法時(shí)，我展示王寶強(qiáng)、魏敏芝、阿杜、徐熙娣等幾個(gè)著名人物的圖片，接著叫學(xué)生來完成句子，對(duì)話如下：

T： Wang Baoqiang is （an actor） now， but he used to be （a worker to build buildings）.

S1： Wang Baoqiang is （an actor） now， but he used to be …

（第一個(gè)學(xué)生愣住了，還好旁邊有學(xué)生舉手示意會(huì)，導(dǎo)入才繼續(xù)下去。）

T： Wei Minzhi is （a student） now， but she used to be （a girl in the small village）.

S2： Wei Minzhi is （a student） now， but she used to be （a girl in the small village）.

（因?yàn)閯傋鲞^關(guān)于她的題目，有幾個(gè)記性好的學(xué)生舉手回答。）

T： Xu Xidi is （a host） now， but she used to be （a singer）.

S3： Xu Xidi is （a host） now， but she used to be …

（學(xué)生只能回答前半句，因?yàn)樗麄冎恢佬煳蹑番F(xiàn)在是個(gè)主持人，原來的職業(yè)不清楚。這時(shí)候，好多學(xué)生開始小聲討論，甚至一些學(xué)生開始討論自己的偶像。我很茫然，不知道如何進(jìn)行下去，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但沒有調(diào)動(dòng)起來，反而開始就給他們學(xué)習(xí)used to的用法設(shè)置了一個(gè)小障礙。教學(xué)節(jié)奏也有些被打亂了。）

課后我恍然大悟，現(xiàn)在中學(xué)生里流行吳亦凡、鹿晗、楊洋、宋仲基等。我只顧著給這個(gè)語法設(shè)置教學(xué)背景，而忽視了該情境是否適合學(xué)生，是否符合他們的生活實(shí)際。顯然，案例一脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。

【案例二】8B Unit1 Past and present

Integrated skills教學(xué)片段

Lead-in：

我向?qū)W生展示陽光鎮(zhèn)過去與現(xiàn)在的兩幅畫，然后將班里的學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生討論陽光鎮(zhèn)的變化。

T： Let's act. Please say something about the past Sunshine Town and the present Sunshine Town.

S1： It used to be … in the past， and people are used to … now.

S2： There was … in the past， and there is …now.

（基礎(chǔ)好的學(xué)生能馬上理解老師的意圖，運(yùn)用本單元所學(xué)的語法來做介紹，基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生大多只能想到there be句型，但大部分的學(xué)生則無動(dòng)于衷。）

由此可見，初二的學(xué)生不再像初一時(shí)候那樣喜歡有趣的游戲、想象的模擬表演，甚至對(duì)教師準(zhǔn)備的巧克力也不感興趣了，他們更樂于親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決享受創(chuàng)造的樂趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到不同年齡學(xué)生的心理特征。對(duì)于初二的學(xué)生，我們的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，把形象和抽象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。課后針對(duì)這節(jié)試上課的導(dǎo)入，我們英語備課組積極地討論，最后改成針對(duì)堰橋鎮(zhèn)的過去和現(xiàn)在的口頭表述。

【案例三】8B Unit5 International charities

Revision of grammar教學(xué)片段

Lead-in：

同樣是在教授8B Unit5 International charities-Grammar中be used to doing sth.的用法的時(shí)候，我用多媒體向?qū)W生展示我的生活情況。

T： Please look at the screen and say something about the pictures.

（我呈現(xiàn)幻燈片—一張自行車的照片和一張我的照片，設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)語法“used to do sth.”來引出新的語法“be used to doing sth.”。）

T： Say something about picture 1.

（圖片為英語課堂和我的照片。）

S1： Miss Liu used to study in the class.

T： How do you know？

S1：Because we have learned “used to do sth.” in this unit.

T： How about picture 2？

（圖片為一部照相機(jī)和我的照片。）

S2：Miss Liu used to use this kind of camera.

（我不知道如何進(jìn)行下去，因?yàn)槲蚁胗谩皍sed to do sth.”來引出新的語法“be used to doing sth.”的教學(xué)計(jì)劃全被打亂了。）endprint

幻燈片中只有一張照片，學(xué)生怎么會(huì)知道是教師現(xiàn)在的習(xí)慣還是過去的習(xí)慣呢？顯然，該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是很到位，因?yàn)槟切﹫D片沒有明顯的標(biāo)志用來讓學(xué)生區(qū)分其是教師現(xiàn)在的習(xí)慣還是過去的習(xí)慣，學(xué)生沒有按照教學(xué)的意圖來表述就不難理解了。由此，有時(shí)教學(xué)情境的設(shè)置要注意唯一性，要有明確的指向性，不要引起歧義，因?yàn)檫@是兩種相似的結(jié)構(gòu)，一個(gè)是過去習(xí)慣于做某事，而另一個(gè)是現(xiàn)在習(xí)慣于做某事，如果沒有時(shí)間標(biāo)志就很有可能混淆。

諸如此類的教學(xué)案例不勝枚舉，有些教師把教學(xué)中的“情境”僅僅看作是“為活躍課堂氣氛而服務(wù)”，情境設(shè)置總要使用鮮艷的畫面，學(xué)生上課也是手舞足蹈，課堂看起來也是熱熱鬧鬧的，氣氛非?！盎钴S”，但往往忽視了該情境是否能幫助學(xué)生提高其英語能力、素質(zhì)、思維；還有些教師課堂的情境創(chuàng)設(shè)過度地依賴多媒體技術(shù)，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)只局限于多媒體，教師的語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，學(xué)生的表演都可以成為一種情境。更為重要的是，并不是所有的情境都適合用多媒體；還有的教師設(shè)置的教學(xué)情境過于膚淺，而沒有重視任務(wù)型教學(xué)的要求，在實(shí)際操作中往往為了有活動(dòng)而安排活動(dòng)，活動(dòng)沒有目的性，甚至和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和深度，華而不實(shí)。

反思這一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，我們不難悟出情境是縮小的生活，不是小說中的情境，因此我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中設(shè)置情境時(shí)，不可隨心所欲，要精心組織，巧妙構(gòu)思。若要針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的情境進(jìn)行交際，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)基本教學(xué)原則：

一是主體性原則。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把學(xué)生放在首位。應(yīng)用之前最好做調(diào)查，關(guān)注自己所教的學(xué)生對(duì)什么感興趣，并思考學(xué)生們是否愿意參與這個(gè)情境，它能不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是否以學(xué)生為主。

二是真實(shí)性原則。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。教表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習(xí)用品等；操練物品主人時(shí)，教師與其自己拿一大包用品，不如拿學(xué)生自己身邊的物品；教吃西餐的習(xí)慣時(shí)，教師讓學(xué)生看錄像，不如讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境（準(zhǔn)備刀、叉、盤子和食物等）中體驗(yàn)……

三是適度性原則。過度地創(chuàng)設(shè)花哨的情境有時(shí)反而會(huì)適得其反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境教學(xué)應(yīng)寓問題于情境之中，這樣就要求在情境教學(xué)中把握信息的量度、問題的難度、學(xué)生的探究深度。

當(dāng)然以上論述是我根據(jù)自己教學(xué)的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)和理解總結(jié)出來的，在實(shí)際操作中，我們還要注意：

一是考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性。根據(jù)中學(xué)生愛玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)許多生動(dòng)活潑的猜謎、接力采訪比賽、采訪、英語小短劇表演以及競(jìng)賽等。這些游戲的趣味性可以讓學(xué)生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

二是教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生交際時(shí)，要注意難度適當(dāng)，照顧到不同程度的學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感到有話可說。我在初一年級(jí)開始就嘗試實(shí)行“每日英語演講”，要求每天兩名學(xué)生輪流做一到兩分鐘的演講，內(nèi)容不限，組織一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生共同參與演示以前學(xué)過的對(duì)話，或者把學(xué)過的英語運(yùn)用到生活中去。基礎(chǔ)好的學(xué)生做得很好，但基礎(chǔ)差的學(xué)生做起來很困難，覺得無話可說。這就需要教師對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)以增強(qiáng)其自信，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生予以特別的關(guān)注和照顧，不讓他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，使全班學(xué)生齊頭并進(jìn)。

三是教學(xué)情境的設(shè)置要注意唯一性。在前面的案例三中，幻燈片上只有一張生活畫面和我的照片，沒有任何提示語，無明確的指向性，容易引起歧義，學(xué)生當(dāng)然不知道是我現(xiàn)在的習(xí)慣還是過去的習(xí)慣。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是初中英語課堂教學(xué)的重要手段，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供攀爬的支架，使得我們的課堂有生氣、有效率。若教師能把握情境設(shè)置的原則，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，便能充分發(fā)揮這種教學(xué)手段的實(shí)效性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力，保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)的主人，最終才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。endprint