呂治國(guó)

【摘 要】實(shí)行學(xué)生的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是現(xiàn)代教學(xué)管理中最重要的內(nèi)容，也是優(yōu)化班級(jí)管理的有效手段。在班級(jí)管理的實(shí)施過程中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級(jí)管理的主體。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)行師生雙向交往的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理。在班級(jí)管理的整個(gè)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主體性，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；自主管理；管理策略

一、學(xué)生自主管理的內(nèi)涵及意義

學(xué)生自主管理，就是學(xué)生自己的事情由自己做主，自己的行為由自己管理。具體來講是：在不違法、不違規(guī)、不違反社會(huì)公德、不損害他人利益的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生做自己想做的事，有相對(duì)自由選擇的權(quán)利，有參與制定班規(guī)班約、集體活動(dòng)規(guī)則等的權(quán)利，有參與班級(jí)管理的權(quán)利，對(duì)學(xué)校的部分事務(wù)擁有參與討論和決策乃至管理的權(quán)利等等。學(xué)生自主管理的意義是不言而喻的，它可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷是非、獨(dú)立解決問題的能力；能培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的主人翁意識(shí)，既提高學(xué)生的自律能力，又有利于學(xué)生的發(fā)展；能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，鍛煉出一批學(xué)生管理層的積極分子。同時(shí)，通過自主管理，每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上都有一份或若干份管理工作和服務(wù)工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，感情容易接近，思想容易溝通，拉近人與人之間的距離，還容易產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)大家的積極性，這很有利于促進(jìn)班風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。更重要的是，通過自主管理，不同程度地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，增長(zhǎng)了才干，為畢業(yè)后走上社會(huì)，為自己日后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。走上社會(huì)，為自己日后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的原則

學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。教師應(yīng)把學(xué)生視為班級(jí)的主人，應(yīng)該讓全體學(xué)生進(jìn)入到自己工作的決策過程當(dāng)中來，無論是制定計(jì)劃、貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督、總結(jié)評(píng)比，都要讓學(xué)生參與，使他們了解班級(jí)工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的各種義務(wù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)具有主人翁的意識(shí)，才會(huì)把教師建議完成的工作當(dāng)作自己的使命，學(xué)會(huì)做班級(jí)、學(xué)校的主人。

（一）面向全體，主動(dòng)參與

一個(gè)班級(jí)，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學(xué)生的積極性，班級(jí)就難以前進(jìn)，管理者也就不可能有很高的工作效率。當(dāng)然，我們所說的“主動(dòng)參與”，不是不負(fù)責(zé)任的“放羊式”的管理，我們?cè)谥v自主參與的同時(shí)，也同樣強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序、民主與集中的統(tǒng)一。體現(xiàn)這一管理原則，要求班主任要增強(qiáng)民主意識(shí)，切實(shí)保障學(xué)生主人翁的地位和權(quán)利。教師要及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生合理的意見和建議得到教師的肯定并得以實(shí)施時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，班級(jí)的組織機(jī)構(gòu)成員應(yīng)讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，并授予他們進(jìn)行管理的權(quán)力。

（二）情理交融，剛?cè)岵⒂?/p>

人們常說：三分制度管理，七分感情管理。所謂感情管理，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是思想上關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上細(xì)心地指導(dǎo)，生活上熱心地照顧，遇到困難能耐心地幫助。同時(shí)，既不要“有理無情”，也不要“以情代理”，而是要將情理有機(jī)地“化合”，做到情中有理，理中含情，情理交融。也就是說，在管理制度上要體現(xiàn)一種“剛性”，嚴(yán)明、公正、一絲不茍；在情感上體現(xiàn)一種“柔性”，寬容、善解人意、以誠(chéng)相待。

班級(jí)管理說到底是對(duì)學(xué)生的管理。教師管理學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)首先必須是愛學(xué)生，尊重學(xué)生，然后才是教育和管理學(xué)生。教師要善于利用科學(xué)的道理和有說服力的典型事例，針對(duì)學(xué)生的具體問題，由事入理，由淺入深地向他們講清道理，提高他們的思想認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的途徑

讓所有的學(xué)生參與班級(jí)管理，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的“參政意識(shí)”和工作積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主管理的自信心

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，一直在父母、祖父母等的溺愛下長(zhǎng)大，從小嬌生慣養(yǎng)，過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，獨(dú)立生活的能力非常差，一旦遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的“保護(hù)圈”，一下子就感到很茫然，無所適從，更談不上自主管理了。所以，要讓學(xué)生自主管理，必需先從培養(yǎng)他們自主管理的自信心入手。為此，班主任要與學(xué)生交朋友，爭(zhēng)取成為學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到班主任可敬、可親、可近、可信、可愛，從班主任的言談舉止中得到教育，受到鼓舞。要告訴學(xué)生，每個(gè)人都有自己的潛能，都有自己的長(zhǎng)處，都有可塑性?！疤焐也谋赜杏谩薄Ｖ灰蠹蚁嘈抛约旱哪芰?，充分挖掘自己的潛力，敢于自主管理，經(jīng)過不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就會(huì)吃一塹長(zhǎng)一智，逐漸積累自主管理的能力，不斷增強(qiáng)自主管理的能力，就一定能自主地把班級(jí)管理好。

（二）全員參與——“人人有事做，事事有人做”

建立崗位責(zé)任制是一個(gè)不錯(cuò)的方法。在班委會(huì)下設(shè)學(xué)習(xí)組、宣傳組、文體組、勞動(dòng)組、生活組等，各組下面再分設(shè)小組，每個(gè)小組分管一項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，把所有的學(xué)生分到各個(gè)小組中（各小組成員是管理者），每位學(xué)生都有一項(xiàng)管理職責(zé)。每位學(xué)生可以在自己的職權(quán)范圍內(nèi)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行管理、監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)，同時(shí)也接受其他同學(xué)的管理、監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)。這樣，所有的學(xué)生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互監(jiān)督的管理格局。這套管理辦法的實(shí)施不單是使班級(jí)出現(xiàn)了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的過程中，所有學(xué)生都得到了鍛煉，增強(qiáng)了自信心；學(xué)會(huì)了平等互助、相互尊重；學(xué)會(huì)了自律、自主管理和公平、公正地處理問題。

在班級(jí)管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控，樹立自主管理的思想。這樣，學(xué)生才能更加明確學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，教學(xué)的主體性也就能更好地得到體現(xiàn)。中學(xué)生自主管理的核心是自我教育，無論是家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，最后都要通過學(xué)生的自我教育意識(shí)，才能達(dá)到教育的目的。自主管理符合中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。endprint