摘 要：音樂課是一種富有藝術(shù)感染力的審美教育，學(xué)生要親自參與到音樂中與音樂融為一體，才能領(lǐng)略到音樂的美。因此，在音樂課堂中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師單純的傳授音樂知識的局面，在教學(xué)過程中積極的交往、互動，從而使學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。本文主要從表演中的師生互動、生生互動以及表演后的互動評價三個大的方面來綜合闡述這一觀點。

關(guān)鍵詞：交往；合作；互動；評價

音樂課不同于其他任何一門課程，它是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，學(xué)生必須親自參與到音樂活動中與音樂融為一體，主動去探尋、領(lǐng)悟、體驗時才能感受到音樂之美。如果教師只是單純的傳授音樂知識，學(xué)生只能是被動的接受，交流過程枯燥、僵硬，音樂本身的美與靈性就會喪失殆盡，學(xué)生根本就體會不到音樂之美，又何談在音樂中得到陶冶。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教與學(xué)”?；咏虒W(xué)是通過師生在音樂教學(xué)活動過程中的全面互動，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。互動教學(xué)方法體現(xiàn)了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)新理念、新思想、新方法。那么，在音樂教學(xué)的過程中，如何做到全面的互動？又從哪些方面進行互動呢？我認(rèn)為主要可以從以下三個方面去實現(xiàn)。

一、表演中的師生互動

《標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分特別提到：音樂教學(xué)要建立平等互動的師生關(guān)系。因此，教師要以共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，獲得學(xué)生的友愛、理解和信任，共同體驗音樂美的愉悅。因為音樂教學(xué)不是僅憑教師的講解和灌輸就能達到目的，而是需要教師與學(xué)生之間有充分的對話和頻繁的交流，教師要與學(xué)生在節(jié)奏、旋律中共同沉浸在音樂的海洋里，喚起感情上的共鳴，共同分享彼此的感受，每一個學(xué)生都能體會到此時此刻的動人心魄，都能表達出心中的感受。

我給學(xué)生欣賞《揚鞭催馬運糧忙》這首樂曲時，在欣賞樂曲之前我提出幾個要求：第一，欣賞完之后試著分析樂曲；第二，試著給樂曲加一個恰當(dāng)?shù)念}目，然后再播放樂曲。當(dāng)欣賞完之后我并不急于讓學(xué)生回答，而是拿出打擊樂器分給大家，讓他們試著跟隨樂曲加入打擊樂伴奏，而我自己也用鈴鼓加入到他們的隊伍中，由于我的加入，學(xué)生的積極性一下提高了很多，而且節(jié)奏也打的很準(zhǔn)。在這一番互動之后，我才讓學(xué)生們根據(jù)剛才的節(jié)奏、旋律變化特點來分析樂曲，由于有了實踐，所以學(xué)生們對樂曲的理解也很準(zhǔn)確、透徹。

在這樣的氛圍中，教師只要適時加以引導(dǎo)。調(diào)動學(xué)生的情緒，與學(xué)生積極的溝通交流，一起分享音樂，課堂自然就會“動”了起來。學(xué)生們不在是被動的接受教師傳授的知識，而是能充分參與到教學(xué)活動中去，師生之間的互動輕松愉快，學(xué)生也能在良好的互動中取得更多的收獲。

二、表演中的生生互動

讓學(xué)生相互合作，展開討論，彼此之間相互交流，發(fā)表各自看法，沒有心理障礙的互動，學(xué)生自然能以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)討論中，思維也就跟著活躍起來，生生互動對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)自主性和團結(jié)協(xié)作能力等有很好的促進作用。與教師之間互動作用相比，學(xué)生們之間的交流更緊密、更親切、更豐富多變，而且學(xué)生能更直接的從同伴那里獲得行為、方式和思想的交流，并且獲得從教師那里得不到的信息。

在分析完《揚鞭催馬運糧忙》曲式結(jié)構(gòu)及節(jié)奏、旋律特點之后，我建議學(xué)生用各種藝術(shù)形式來表現(xiàn)樂曲所表達的情緒，把學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位集體完成表演。在這個過程中，學(xué)生們共同設(shè)計節(jié)目形式，制作表演道具，排練節(jié)目等環(huán)節(jié)，經(jīng)過一番討論交流排練之后，有的以舞蹈形式，有的以詩朗誦的形式，有的以打擊樂合奏等形式來表現(xiàn)樂曲，在這個過程中，學(xué)生體驗到了音樂，感受到了音樂，并學(xué)會了表現(xiàn)音樂，生生互動中合作的形態(tài)很明顯的展現(xiàn)出來了。

朝夕相處的學(xué)生十分熟悉彼此，交流最為便利，感覺也最為真切，最容易產(chǎn)生共鳴，在群體中積極融入到互動的氛圍中，他們各自自主學(xué)習(xí)的欲望也逐漸提高，都希望自己在表演中能有更出色的表現(xiàn)，便會十分認(rèn)真。一個有著良性競爭的活躍互動的音樂教學(xué)氛圍就這樣產(chǎn)生了，在這個氛圍中他們能相互交流、效仿和矯正，共同提高和發(fā)展。

三、表演后的互動評價

互動的課堂教學(xué)充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展相互評價，使學(xué)生相互交流，相互近，相互競爭，取長補短，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，來推動學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生在課堂上的所想、所說、所議、所評成為了課堂教學(xué)的焦點，能激起學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強大動力，其目的正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造提供條件。

在對《揚鞭催馬運糧忙》的藝術(shù)形式表演完之后，我開始讓學(xué)生們對自己和他人的表演展開評價，還是以小組為單位，他們先是小組內(nèi)交流，討論一會后，還有的到其他組去討論，還有的好像在展開了辯論。最后我也采取了辯論的形式來讓學(xué)生評價，學(xué)生們各抒己見，讓他們在辯論中找到自己的優(yōu)點和不足，從而能夠更清楚的認(rèn)識自我，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了幫助。

互動教學(xué)開辟了一條新的教學(xué)思路，在音樂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學(xué)生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學(xué)生有教育教學(xué)的被動角色變成主動角色，成為學(xué)習(xí)活動的主體。通過與老師、同學(xué)的交流合作，共同營造良好的教學(xué)氛圍，進而體現(xiàn)互動教學(xué)為音樂課堂所帶來的最佳教學(xué)效果。

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[4]郭聲健.音樂教育論[M].湖南文藝出版社，2004.

作者簡介：

王慧（1983.12—），女，漢族，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市人，教師，單位：中衛(wèi)市第二小學(xué)；研究方向：小學(xué)教育。