韋兵

一、概念界定

“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是本世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在 70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。

“小組合作學(xué)習(xí)”是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師把全班學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力和成員間的互助、合作，共同完成指派任務(wù)，這樣便形成了英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。

“低效”是相對(duì)于“有效”、“高效”而言，是指小組學(xué)習(xí)活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)際、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)新理念之一就是要讓學(xué)生能夠“做中學(xué)”（Learning by doing），而小組合作可以讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行 英語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，英語(yǔ)知識(shí)與技能會(huì)不斷提高。章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生間和小組間的交往尤為小組合作學(xué)習(xí)”。

2.生本教育理論。廣東省教育科學(xué)研究所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書中也指出：在教學(xué)中要“全面依靠學(xué)生”，倡導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生是教育的重要資源，主張教育要依靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上自己活動(dòng)起來(lái)，去獲取知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義前驅(qū)皮亞杰，他通過(guò)對(duì)兒童的教育發(fā)現(xiàn)，兒童在與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部事物的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他特別強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn)，在借鑒皮亞杰上，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，主體性學(xué)習(xí)是有自主認(rèn)知能力的學(xué)生個(gè)體在具體的合作情境中建構(gòu)出來(lái)的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。它不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，也不由外部教學(xué)所支配，是自發(fā)的、自主的模式。小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是組內(nèi)各成員分工協(xié)作，共同探究，體現(xiàn)了建構(gòu)主義框架下主體性地位。

4.“社會(huì)互賴?yán)碚摗?。在合作的目?biāo)框架下，個(gè)人的目標(biāo)與群體目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)人必須選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，為團(tuán)隊(duì)服務(wù)，而較有經(jīng)驗(yàn)的老師也會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的選擇。本著“人盡其才”的原則，選擇適當(dāng)人選，并兼顧組員的互補(bǔ)性。

三、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

通過(guò)筆者本人平時(shí)上課、學(xué)校英語(yǔ)組內(nèi)聽課、各級(jí)公開課的觀察及調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我?！吧L(zhǎng)課堂”中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象主要有：

1.名為“合作”，實(shí)為“合坐”，不必要的小組合作學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，很多課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，完全可以自己獨(dú)立解決的問(wèn)題，甚至有的直接就是練習(xí)、習(xí)題，僅僅做題練習(xí)就可以完成任務(wù)，老師仍然要“合坐”一起，以示“合作”。

2.名為“互助”，實(shí)為“個(gè)體”，形式化的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作不主動(dòng)，教師在開展小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。很多教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念。小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

3.名為“討論”，實(shí)為“閑聊”，無(wú)序化的小組合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生使用漢語(yǔ)或方言進(jìn)行交流，沒(méi)有真正用英語(yǔ)作為交流工具；小組合作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣；加上老師對(duì)小組的分工不到位，口語(yǔ)指令不簡(jiǎn)潔不明確，角色的落實(shí)不到位，學(xué)生不知從何說(shuō)起，只能你一言我一語(yǔ)談笑風(fēng)生。

4.名為“展示”，實(shí)為“作秀”，配合式的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與度不均衡。我在通過(guò)聽課觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生差異的機(jī)會(huì)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生差異的機(jī)會(huì)明顯較多；自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多；而另一些學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見；在異質(zhì)小組中，個(gè)別學(xué)生“控制”討論活動(dòng)，致使其他成員無(wú)事可做；漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

5.名為“評(píng)價(jià)”，實(shí)為“過(guò)場(chǎng)”，無(wú)考評(píng)的小組合作學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，雖然考慮每個(gè)組成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的搭配，但由于學(xué)困難生較多而無(wú)法均衡搭配，致使每個(gè)組成員的分工很少采取輪換制。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員。教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，也不敢過(guò)多地讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得不到全面的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面，在合作學(xué)習(xí)中，教師往往忘記一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是及時(shí)評(píng)價(jià)，或有時(shí)即使有評(píng)價(jià)而只是重視對(duì)整體評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)，大家做好做壞一個(gè)樣。老師常常只重視對(duì)合作成果的評(píng)估，而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定，通常只是“Good！”，“Well done！” “Wonderful！”等無(wú)關(guān)痛癢的單調(diào)評(píng)價(jià)，而不是對(duì)具體語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，好在哪里，哪里需要改進(jìn)，或課堂小組合作展示的結(jié)果評(píng)分是否落實(shí)，有哪些跟進(jìn)措施，老師一概不顧。endprint

四、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效成因分析

1.文化因素。中國(guó)歷來(lái)認(rèn)為“師者，傳道授業(yè)解惑也”。學(xué)生眼里的教師就是傳授知識(shí)，解決困惑，是絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生就是要從教師、從課本那里得到知識(shí)。因此上課就是聽老師講課，記聽課筆記，然后通過(guò)背誦來(lái)記憶、通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固；至于從小組討論，從與同伴、老師的合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，好像于己無(wú)關(guān)。而且由于中國(guó)學(xué)生愛講究面子，英語(yǔ)口語(yǔ)不夠流暢的學(xué)生羞于開口，擔(dān)心出錯(cuò)，結(jié)果在交際中就寧肯少說(shuō)話甚至沉默不語(yǔ)，也不愿提出異見得罪人或怕開口犯錯(cuò)丟面子。這樣一來(lái)小組活動(dòng)就成了名不副實(shí)的活動(dòng)。

2.認(rèn)知和個(gè)性因素。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的風(fēng)格、策略上都是有所不同的。小組活動(dòng)恰恰是匯合這些不同點(diǎn)的場(chǎng)所。對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其所喜好的獨(dú)立的、以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格在這里得到?jīng)_擊。同樣，與認(rèn)知風(fēng)格一樣，學(xué)生中內(nèi)向型性格的人，其所喜好的獨(dú)自思考，不喜輕易地在集體前表露自己觀點(diǎn)的個(gè)性，也在這里受到了挑戰(zhàn)。在活動(dòng)組織中，如果不考慮這些學(xué)生的存在，就較難調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)氣氛。

3.交際因素。不少學(xué)生缺少必要的交際技巧。他們或不善于傾聽別人的表達(dá)，在聽別人發(fā)言時(shí)心有旁騖，認(rèn)為別人的發(fā)言與我沒(méi)有多大關(guān)系，我只要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)就萬(wàn)事大吉；或不善于通過(guò)提問(wèn)、回應(yīng)等會(huì)話技巧來(lái)促使對(duì)話順利地進(jìn)行，結(jié)果就容易導(dǎo)致活動(dòng)受到阻礙，進(jìn)而也起不到活動(dòng)的效果。

4.語(yǔ)言因素。不同的學(xué)生必然存在著不同的語(yǔ)言水平和能力。有的學(xué)生囿于英語(yǔ)語(yǔ)言水平不夠，常常因?yàn)橐粋€(gè)英語(yǔ)單詞成為攔路虎，表達(dá)不出或表達(dá)不清自己的觀點(diǎn)，結(jié)果讓人聽不明白或誤解他的意思。久而久之，他們就喪失了交際的熱情，無(wú)奈地做起了活動(dòng)中的旁聽者。

5.教師因素。教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法后方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。在“以學(xué)生為中心”的課堂小組活動(dòng)中，如果要想達(dá)到理想的目標(biāo)，教師的作用不是降低而是增加了，教師的任務(wù)不是減輕而是加重了。

五、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的解決策略

1.設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)—集體講授（課堂組織教學(xué)）—小組合作活動(dòng)—檢查反饋—評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。如在進(jìn)行牛津英語(yǔ)9AUnit 6的教學(xué)過(guò)程中，筆者就利用了合作學(xué)習(xí)小組的模式開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果很好。這是一節(jié)寫作課，基于學(xué)生在本單元前幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，筆者從復(fù)習(xí)犯罪的相關(guān)詞匯入手，用頭腦風(fēng)暴的形式最大限度地吸引學(xué)生的注意力。之后，筆者將本單元出現(xiàn)的幾個(gè)案件用Wh-串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生明白敘述一個(gè)案件的要素，同時(shí)以本課內(nèi)容為故事素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技能加以運(yùn)用，口頭完成一篇作文。最后，筆者讓學(xué)生觀看一個(gè)真實(shí)案件的視頻，并以記者或警察的身份加以報(bào)道。在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的相互配合、相互幫助，完成了一連串的任務(wù)。其中，簡(jiǎn)單的任務(wù)請(qǐng)小組內(nèi)水平較差的學(xué)生完成，難度較大的任務(wù)由全組共同商量，運(yùn)用集體的智慧，并推舉一名同學(xué)展示成果，最終達(dá)到雙贏的目的。

2.明確小組合作中個(gè)人責(zé)任。小組加工過(guò)程和混合編組，指導(dǎo)人際和小組相處技能。在保障學(xué)習(xí)主體地位下，建立了合作學(xué)習(xí)小組后，明確個(gè)體的責(zé)任，突出每個(gè)個(gè)體的作用對(duì)團(tuán)隊(duì)的作用，明確每個(gè)人都有幫助別人進(jìn)步的義務(wù)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到：一是積極交流，抱著開放的心態(tài)，開誠(chéng)布公；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見，從別人的發(fā)言獲益，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)提問(wèn)、質(zhì)疑與反駁以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.綜合評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)。首先要對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。組間評(píng)價(jià)包括小組的學(xué)習(xí)成績(jī)，小組的學(xué)習(xí)成績(jī)是小組各個(gè)成員獲得分?jǐn)?shù)的總和。在小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)上，兼顧集體和個(gè)人。除了對(duì)學(xué)習(xí)小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，組內(nèi)合作也關(guān)注小組成員的合作狀況，要綜合考量個(gè)體差異。第二是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)一般是結(jié)合照學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和合作成效兩方面來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如是否團(tuán)結(jié)互助，是否盡到自己的義務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效主要從知識(shí)技能、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度等方面的考察。第三進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)。除了以上評(píng)價(jià)外，小組自評(píng)也是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素。小組自評(píng)是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小組自評(píng)中，學(xué)可以自己設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或組與組之間對(duì)比參照，教師在小組自評(píng)的活動(dòng)中，可以發(fā)表自己的看法，但是不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

六、結(jié)論及反思

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)在我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得一定的成效，小組活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。小組合作活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，每個(gè)學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠拓展大班授課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

但是，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)常常效率較低，主要由于初中生的文化因素、認(rèn)知和個(gè)性因素、交際因素、語(yǔ)言因素、教師因素等原因造成。改變初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效可以采取以下解決策略：設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)、明確小組合作中個(gè)人責(zé)任和綜合評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)。這樣才能使初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

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