申靜靜

【摘要】本文著手于目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外浸入式外語(yǔ)教學(xué)案例，嘗試在我市幼兒園運(yùn)用半浸入式英語(yǔ)教學(xué)法，以期提高我市幼兒園幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，提升幼兒的雙語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 英語(yǔ)教學(xué) 半浸入式教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加快，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，對(duì)于新時(shí)代復(fù)合型人才、創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)廣泛受到教育界各個(gè)層面的關(guān)注，尤其是目前備受關(guān)注的幼兒英語(yǔ)教學(xué)。

一、贛州市幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

本研究就贛州市開(kāi)發(fā)區(qū)的兩所私立幼兒園進(jìn)行了教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)幼兒園課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察，詳細(xì)記錄了幼兒表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容。訪談活動(dòng)主要以英語(yǔ)教師和幼兒園園長(zhǎng)為對(duì)象展開(kāi)。調(diào)查使用的工具主要參照王曉帆（2007：61）《幼兒園英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究》一文，在2017年5-6月對(duì)贛州市開(kāi)發(fā)區(qū)兩所私立幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷、訪談、觀察活動(dòng)的數(shù)據(jù)收集。本次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)共發(fā)放問(wèn)卷60份，收回問(wèn)卷55份，其中有效問(wèn)卷50份，回收率為83%。通過(guò)本次數(shù)據(jù)收集和分析，總結(jié)出這兩所幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如下：

首先，教學(xué)資源方面，這兩所私立幼兒園的教學(xué)環(huán)境優(yōu)雅，教室內(nèi)教學(xué)設(shè)施齊全，具備現(xiàn)代化教學(xué)多媒體。師資方面，一所由固定的本園英語(yǔ)老師（幼師專業(yè)畢業(yè)）上課，一所是由兼職外教和本幼兒園老師合上，主要由外教來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，本園老師負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和幫助外教組織活動(dòng)。教材都是由購(gòu)買的教材為授課內(nèi)容，一本是根據(jù)教育部最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》編寫，由天津科學(xué)技術(shù)出版社的《跟我學(xué)Follow me》英語(yǔ)，主編吳姍。另外一本教材是朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》。這兩套教材的特色鮮明，一本選用國(guó)內(nèi)，另一本來(lái)自國(guó)外出版社。設(shè)計(jì)結(jié)合彩色圖片和游戲卡，內(nèi)容貼近幼兒日常學(xué)習(xí)生活，將單詞和常用句子融入故事、游戲和英文歌曲中，根據(jù)幼兒性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重幼兒激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松、愉快的情境中，重點(diǎn)突出地習(xí)得英語(yǔ)。可見(jiàn)，這兩所幼兒園的硬件設(shè)施到位，教材選用也較科學(xué)，但是在師資專業(yè)化方面比較欠缺，缺乏相關(guān)幼兒園英語(yǔ)課程理論及教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)背景。其次，教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)定位不明確，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課表現(xiàn)出盲目的“從眾、跟風(fēng)”現(xiàn)象。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)形式化、小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，老師按照課本亦步亦趨，教學(xué)效果不明顯，未能給孩子真正的英語(yǔ)啟蒙教育。另外英語(yǔ)教學(xué)也表現(xiàn)出功利化特點(diǎn)，主要是私立幼兒園為了爭(zhēng)取更多生源，將英語(yǔ)教學(xué)，外教上英語(yǔ)課，只是作為吸引家長(zhǎng)擇園的特色砝碼，而絕大多數(shù)家長(zhǎng)也樂(lè)意孩子學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)，吸收點(diǎn)異域文化（問(wèn)卷表明85.3%的家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)）。最后，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境不充分。在園內(nèi)，據(jù)筆者觀察，小朋友只在英語(yǔ)課上會(huì)有相當(dāng)有限的英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入，此外幼兒英語(yǔ)教師課堂上的“可理解性輸入”的教師用語(yǔ)更是有限。而根據(jù)Krashen提出的輸入假說(shuō)，可理解的輸入量（Comprehensible Input）是兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)新輸入的知識(shí)或信息保持或接近幼兒的認(rèn)知水平時(shí)，新輸入信息與幼兒已有知識(shí)的差異會(huì)刺激幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，因此充分的語(yǔ)言信息輸入量是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的必備條件?；丶液螅簧偌议L(zhǎng)可能自身英語(yǔ)能力有限，自己不會(huì)英語(yǔ)或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有意識(shí)跟孩子用英語(yǔ)交流，所以家庭環(huán)境英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的創(chuàng)設(shè)方面幾率很小

（根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，僅有2.5%的家庭會(huì)偶爾使用個(gè)別英語(yǔ)日常用語(yǔ)和小朋友交流）。因此，即使小朋友在課堂上學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞，簡(jiǎn)短會(huì)話，如果沒(méi)有使用交流語(yǔ)言，鞏固語(yǔ)言機(jī)會(huì)，習(xí)得的可能性也很小。

由此可見(jiàn)，反思幼兒園當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，借鑒國(guó)內(nèi)外較為成功的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式迫在眉睫。

二、國(guó)內(nèi)外（半）浸入式幼兒英語(yǔ)教育案例

浸入式英語(yǔ)教學(xué)起源于上世紀(jì)60年代加拿大的魁北克省，該省講兩種語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子的第二語(yǔ)言（法語(yǔ)或英語(yǔ)）的掌握水平，因?yàn)殡p語(yǔ)能力直接影響孩子的未來(lái)發(fā)展和就業(yè)，于是家長(zhǎng)在研讀大量語(yǔ)言教育學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的有關(guān)理論，并且咨詢專家后，要求孩子所在學(xué)校提出施行雙語(yǔ)教學(xué)，在校半天時(shí)間用法語(yǔ)教學(xué)，半天時(shí)間用全英語(yǔ)教學(xué)，所學(xué)科目完全相同。具體做法是，從入幼兒園起至小學(xué)一年級(jí)，對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的兒童使用第二外語(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)，兒童在園的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)均使用第二語(yǔ)言法語(yǔ)，直到小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始加入作為母語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)文課程，其他部分學(xué)科課程直到小學(xué)高年級(jí)才使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，到小學(xué)六年級(jí)時(shí)，一半課程使用英語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)，一半使用第二語(yǔ)言法語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)早期、中期、晚期的浸入式教學(xué)，大量實(shí)驗(yàn)和評(píng)估表明：學(xué)生所獲得的第二語(yǔ)言能力、母語(yǔ)能力，以及學(xué)科課程的成績(jī)，都明顯高于其他外語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。而且浸入式兒童具有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，對(duì)第二語(yǔ)言文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)英裔和法裔加拿大人之間的交往、相互理解與尊重。在之后的半個(gè)世紀(jì)里，浸入式外語(yǔ)教學(xué)法傳遍西方世界，不斷加以改進(jìn)，取得了開(kāi)拓性的雙語(yǔ)教學(xué)效果。1997年，美國(guó)31個(gè)州的243所學(xué)校在對(duì)9種不同的語(yǔ)言進(jìn)行全浸入、半浸入，以及雙向浸入式的教學(xué)。此外，荷蘭、芬蘭、南非等國(guó)也都進(jìn)行了不同類型的第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)的嘗試，取得了不錯(cuò)的第二語(yǔ)言教學(xué)效果。與此同時(shí)，在亞洲，韓國(guó)、新加坡，以及中國(guó)的香港和臺(tái)灣通過(guò)浸入式教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐都取得了令人滿意的效果。在中國(guó)大陸，于1997年9月由陜西師范大學(xué)的教授主持，借鑒加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)成功的理論和實(shí)踐，在西安的具有不同代表性的八所幼兒園和五所小學(xué)開(kāi)始了早期英語(yǔ)半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)近10年的持續(xù)研究，表明學(xué)齡前兒童的母語(yǔ)能力和英語(yǔ)能力、及社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)能力均發(fā)展良好，且對(duì)英語(yǔ)文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)可，外語(yǔ)教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究結(jié)果與其他國(guó)家浸入式外語(yǔ)教學(xué)保持一致。

三、半浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)法在我市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試運(yùn)用endprint

浸入式英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性體現(xiàn)，根據(jù)關(guān)鍵性假說(shuō)，是兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式。兒童在浸入式環(huán)境下習(xí)得第二語(yǔ)言如同兒童母語(yǔ)習(xí)得一樣，再者在教師精心創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)語(yǔ)境中，幼兒可以放松地充分地用外語(yǔ)交流，體驗(yàn)外語(yǔ)的快樂(lè)，在快樂(lè)的氛圍中輕松習(xí)得外語(yǔ)。具體運(yùn)用案例分析：首先，運(yùn)用該教學(xué)法應(yīng)該遵守的原則。①融合性原則：英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)（習(xí)得）的內(nèi)容/對(duì)象，更是幼兒認(rèn)識(shí)周邊世界，掌握相關(guān)知識(shí)的工具；②習(xí)得性原則：老師在教學(xué)過(guò)程中，不是有意灌輸，而是在全英語(yǔ)環(huán)境下引導(dǎo)幼兒自然習(xí)得；③聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則：幼兒的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在互動(dòng)中先得到充分發(fā)展；④活動(dòng)性原則：讓幼兒在豐富的充滿趣味性的活動(dòng)中（故事，游戲，情景劇等）中，通過(guò)多方感官以側(cè)記語(yǔ)言輸入，從而自然習(xí)得；⑤高濃度原則：讓幼兒充分“浸泡”在大量、重復(fù)的英語(yǔ)輸入中，才能有效地實(shí)現(xiàn)自然習(xí)得，因此教師注意教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)突出的信息輸入?；谝陨显瓌t的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)材料：以前文提到的香港朗文教育出版社的《Longman Englilsh for Pre-school》（2010）教材為例；浸入式教學(xué)主題Teatime；教學(xué)策略：直接認(rèn)知、正面強(qiáng)化英語(yǔ)、弱化漢語(yǔ)反應(yīng)、豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)和大量輸入策略。建議分主題式進(jìn)行每次的浸入式英語(yǔ)教學(xué)。本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)：小一班，浸入教學(xué)1個(gè)小時(shí)。教學(xué)展示：Step1：老師準(zhǔn)備好本次課需要的食物道具、餐具。Step2：利用多媒體播放英文歌曲 My yummy Teatime， I like bread， I like juice， my yummy Teatime.I like cake， I like milk， my yummy Teatime. Step3：在餐點(diǎn)時(shí)間，幼兒園阿姨輔助端進(jìn)教室牛奶{milk）、橙汁（juice）、水（water）、面包切片（bread）、曲奇餅干（cookie）、蛋糕（cake）、杯子（cup）. Step4：老師扮演服務(wù)員角色，進(jìn)行師生游戲，T：what do you like？C：I like...，同時(shí)老師拿給小朋友他們喜歡的茶點(diǎn)。課堂語(yǔ)言：What do you like？I like bread， cake， juice， milk， water...， very good， thank you， sorry， etc。通過(guò)用餐場(chǎng)景的展現(xiàn)，小朋友在愉悅的氛圍中體驗(yàn)了餐點(diǎn)英語(yǔ)。這樣一周的每天餐點(diǎn)時(shí)間都可以進(jìn)行沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用。

四、小結(jié)

為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的總目標(biāo)，我國(guó)的教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，英語(yǔ)作為溝通世界橋梁的工具，培養(yǎng)一流的雙語(yǔ)人才已經(jīng)成為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期（5-7歲），將國(guó)際和國(guó)內(nèi)認(rèn)可的有效的浸入式外語(yǔ)教學(xué)法成功運(yùn)用到幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)中，能夠切實(shí)培養(yǎng)和提高幼兒的雙語(yǔ)表達(dá)能力，人際溝通能力、對(duì)不同文化的包容和認(rèn)可能力等，為兒童將來(lái)雙語(yǔ)能力發(fā)展、成為新型復(fù)合型人才提供了重要保障。

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