王永福

【摘 要】新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)就是為了解決學(xué)習(xí)中的一些重點問題和難點問題而組織進行的，通過小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，還可提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團隊精神。

【關(guān)鍵詞】新課程；核心素養(yǎng)；小組學(xué)習(xí)；有效性

新課程改革提出了教學(xué)應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。分組式教學(xué)作為新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式已深入人心，課堂上老師常采用分組討論的方法，希望通過討論讓學(xué)生自主獲取知識。

一、科學(xué)分組

小組學(xué)習(xí)成敗關(guān)鍵之一就是分好小組，小組學(xué)習(xí)一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生，小組間實力相當(dāng)，教師要認真研究學(xué)生各方面的情況，包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等，成績優(yōu)、中、差搭配，社交能力強的與沉默寡言的學(xué)生搭配，性格上活潑好動的與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生分在一組，這樣不僅有助于小角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補優(yōu)勢提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監(jiān)督，這樣組與組之間才有可比性，使小組學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。就拿我任教的兩個班級為例，每班70人，已屬于大班額，分小組是最佳學(xué)習(xí)模式，班級根據(jù)英語成績平均分成8個小組，每組約8人，為什么分8個小組呢？因為目前河南的試卷模式分了8塊（除寫作），閱讀理解A、B、C、D，七選五、完型填空、語法填空、改錯，這樣遇到套題講解時既可同一組每人準(zhǔn)備一題，也可每組出一人講一題，每組選出組織能力強英語成績好的任組長，以便更好的開展討論和習(xí)題講解。

二、思想動員

分好組之后怎樣實施非常重要，眾所周知，一個新事物的出現(xiàn)讓人接受需要一個過程，首先得心理上接受，那么作為任課教師要多講小組學(xué)習(xí)的好處，譬如給學(xué)生講通過小組學(xué)習(xí)可以提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團隊精神等等，同時調(diào)動起學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并敢于和老師、同學(xué)展開討論，使小組間的交流更有利于達成共識，利于理解知識，同時盡量為每個學(xué)生提供參與的機會，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時讓學(xué)生明白小組學(xué)習(xí)是圍繞既定的目標(biāo)組織進行的，具有明確的目的性。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)問題隨著知識的變化和課堂教學(xué)進程的變化而變化，所以對小組學(xué)習(xí)問題的選擇就尤為重要，小組學(xué)習(xí)往往是為了解決學(xué)習(xí)中的一些重點問題和難點問題而組織進行的。小組學(xué)習(xí)具有相互促進，相互對抗的作用，從教學(xué)的意義上說，分組就是組織學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行必要的研究和辯論，而學(xué)習(xí)小組，應(yīng)該是討論問題交流意見的最好的組織形式，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互補性和激勵性。

三、組織實施

有了科學(xué)的分組和充分的思想動員，在組織學(xué)生分組討論時，讓學(xué)生對如何制訂討論計劃，如何選事例，如何掌握討論的各個環(huán)節(jié)及討論的技巧，如何運籌時間，把握所討論知識的重難點等做到心中有數(shù)。學(xué)會了討論的方法，活動起來就主動、輕松、針對性強，真正討論起來每個人都有事做，每個學(xué)生既有獨立思考的空間，又有集體互動的交流，使學(xué)生在討論中收到實效，學(xué)習(xí)效率自然提高。在學(xué)生發(fā)言時，應(yīng)多采用鼓勵的態(tài)度，多“誘惑”、多表揚，充分體現(xiàn)個體的差異，使學(xué)習(xí)得到動力，學(xué)生也敢于表述自己的見解，不斷展示自己，在自我展示中不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生活動時也應(yīng)該從講臺上走下來，參與到學(xué)生的討論中，成為小組的成員之一，指導(dǎo)學(xué)生討論，把握學(xué)生討論的進程，不至于使討論成為“放羊式”的放任，同時體現(xiàn)出課堂的有效性。在學(xué)生發(fā)表意見、交流討論的時候，主張評價要恰如其分，掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，采取面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的不同評價方法，恰當(dāng)?shù)墓膭钅茏寣W(xué)生智慧的火花迸發(fā)，激活思維，從而讓整個課堂充滿活力，樹立學(xué)生的自信心、自尊心，讓學(xué)生敢于發(fā)表見解，使討論能真正展開，也有利于學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)活動中不可一味地全部采用小組討論，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在合適的時候采用小組討論，真正讓分組討論成為學(xué)生喜愛的教學(xué)活動。教師要加強“分組討論法”的研究，才能使分組討論落到實處，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，新課標(biāo)的理念才能真正得到貫徹。

（本文系2017年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《高中英語“多維度”課堂有效性實踐研究》（課題編號：【2017】-JKGHYB-0925）研究成果）endprint