崔冬梅

摘要：隨著全球化進程的加快以及我國高等教育的普及，高職院校也擴大了辦學規(guī)模，隨之而來的各高職院校出現(xiàn)了許多新的情況，這就要求高職院校的英語教學必須作出與學生英語能力相匹配的調(diào)整及改革。本文研究了當前我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀及學生英語能力，探討解決高職院校英語教學改革與學生英語能力不相匹配這個問題的辦法和措施。

關鍵詞：高職院校 英語 教學改革 學生英語能力 匹配

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0157-01

一、高職院校英語教育現(xiàn)狀

（一）高職院校英語教學目標不明確

教學目標的明確定位決定了教學方式、內(nèi)容及評價方式的制定。教學目標不明確，就會導致教學過程出現(xiàn)偏差，最終的教學效果得不到保證。許多高職院?；蚴菦]有明確的英語教學目標；或者教學目標很模糊，在教學目標的定位上普遍存在空話、套話的現(xiàn)象；還有的把教學目標設立得與普通大學的英語教學目標一致，不能體現(xiàn)高職院校的特點。在這些教學目標的指導下，高職英語教學過程混亂，教學效果可想而知。

（二）教學觀念陳舊，教學內(nèi)容單一

在應試教育的影響下，教師的教學觀念一直都是重理論、輕實踐，教學內(nèi)容重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。

（1）教學觀念陳舊。從小學到大學，各種名目眾多的考試，使得教師的教學觀念一直以應試教育為主，怎樣提高學生的考試分數(shù)，使得學生通過各種考試，成為教師教學最大的任務。這就使得教師在教學過程中，過分重視影響成績的理論學習，而對學生英語實踐能力的提高則不夠重視，致使學生對英語學習的認識停留在背單詞、學語法上，而忽視了英語實踐能力的培養(yǎng)，造成了“聾子英語”“啞巴英語”，畢業(yè)后不能適應社會的需求。

（2）教學內(nèi)容單一。教學觀念直接影響了教學內(nèi)容的設置及展開。教師在課堂教學中，過分強調(diào)對單詞、語法等語言知識的傳授，而忽視了對于其他能力的培養(yǎng)。教師是課堂的主體，在講臺講，學生只是聽眾，做些筆記，長期的單一教學會使學生產(chǎn)生厭學心理。這樣的英語教學不能完全遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，已不能適應社會需求，必將使高職院校的學生在未來的競爭中失去優(yōu)勢。

教學內(nèi)容單一還體現(xiàn)在教學手段上。在英語教學實踐中，一些高職院校對多媒體教學缺乏重視，設備遠遠不能滿足英語教學的需求，教師對多媒體教學也不夠重視，學生接觸不到現(xiàn)代化設備，缺乏訓練和實踐，制約了其綜合應用能力的提高。

（三）師資力量薄弱

隨著高等教育的快速普及、高職院校的擴招，使得本就短缺的英語教師資源更顯不足。為了彌補英語教師的短缺，有些高職院校在英語教師的招聘過程中流于形式，缺少嚴格的考核標準，使得入職教師水平良莠不齊。在師資力量的培養(yǎng)上，只重視過程，而忽視了效果；只重視個別教師，而忽視了大多數(shù)教師。培養(yǎng)內(nèi)容千篇一律，不能從受訓教師的個性及主觀要求出發(fā)，使得培訓效果泛泛。

二、高職院校學生英語能力現(xiàn)狀

首先，高職院校生源一般都比較復雜，招收的學生英語基礎存在很大的差距，這些基礎不同的學生主觀上對英語學習也有不同的目標要求，這樣就給高職院校的英語教學帶來了很大的難度，現(xiàn)有陳舊的教學模式已經(jīng)不能滿足這些學生的需求。其次，高職院校的錄取分數(shù)線比較低，學生綜合素質(zhì)相對較差，自主學習的能力較弱。最后，因為高職院校與普通高校的不同，導致學生缺乏自信心，通常都對個人前途感到迷茫。但是，高職院校的學生也有普通高校學生所不具有的優(yōu)點，他們觀念一般都比較新，具有開放式的思維，易于接受新事物，敢于質(zhì)疑，敢于提出挑戰(zhàn)。在教學過程中，可以依托于學生的個性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點，對英語教學進行改革。

三、與學生英語能力相適應的教學改革

（1）明確教學目標。高職院校要緊密結合國家對高職院校英語的教學要求，綜合考慮自己院校的行業(yè)特點，注重學生英語綜合能力的培養(yǎng)，明確英語教學目標，這樣才能為下一步的英語教學改革指明道路。

（2）根據(jù)學生英語能力，進行英語教學改革。首先，教師應及時更新教學觀念。針對高職院校特點，教師的教學觀念應從應試教育向素質(zhì)教育、應用型教育進行轉(zhuǎn)變。在引導學生進行英語理論知識學習的同時，教師還應積極培養(yǎng)學生的英語應用能力，使學生不僅能通過理論知識考核，還能擺脫聾子、啞巴英語模式，提升學生的英語綜合能力。

其次，教師應根據(jù)學生的實際情況，對學生實行分層式的教學。在教學改革中，教師要及時、全面地了解學生的英語基礎情況，根據(jù)學生的英語基礎、專業(yè)情況及就業(yè)方向進行個性化的分層次教學，這樣可以使學生學有所用。

再次，教師要豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。教師要提前備課、備學生，要結合社會需求、專業(yè)就業(yè)意向，調(diào)整、豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，把課堂還給學生。讓他們勇于張嘴，積極參加到課堂教學環(huán)節(jié)中，帶動課堂學習氛圍。

另外，教師還應該組織學生積極開展課外活動，培養(yǎng)學生英語運用的綜合能力。

最后，高職院校應重視英語的多媒體教學，及時更新多媒體設備，多準備多媒體課件。豐富的多媒體課件可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。

（3）師資力量的培養(yǎng)。對于高職院校的英語教師，除了要具有熟練教學、扎實鉆研的基本素質(zhì)外，還要不斷學習高職教育理論，了解學生特點，與時俱進，及時了解社會信息，將社會需求的內(nèi)容不斷融入到自己的教學過程中。高職院校也要不斷引進新鮮血液，建立起培養(yǎng)英語教師人才的長效機制。

四、結語

高職院校英語教學改革任重道遠，在教學改革過程中，我們不能好高騖遠，應關注學生的英語能力，做到因材施教，注重培養(yǎng)學生英語的應用能力，滿足社會需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。

責任編輯：于蕾