張立鴻

摘 要：本文對比介紹了傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴兩類鋼琴教學體系的理念和特點，闡述了綜合類高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析了開展傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴一體化教學的迫切性，從強化音樂教育師范化教學理念、完善鋼琴課程體系等方面出發(fā)，研究提出了開展傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴一體化教學的理念和方法，并對一體化教學的發(fā)展前景進行了展望。

關鍵詞：傳統(tǒng)鋼琴 應用鋼琴 一體化教學

隨著我國文化事業(yè)的飛速發(fā)展，鋼琴教育得到了廣泛普及，國家對鋼琴教師隊伍的專業(yè)素質也提出了更高要求。綜合類高校音樂教育專業(yè)作為鋼琴教師隊伍的主要來源之一，對鋼琴教學法的研究也日益重視，目前已形成傳統(tǒng)鋼琴和應用鋼琴兩套體系。傳統(tǒng)鋼琴教學法以西方古典鋼琴音樂文化為主體脈絡，在培養(yǎng)學生對古典音樂的理解與詮釋上、在強化鋼琴演奏技術和聲音訓練等方面，具有較強的系統(tǒng)性、嚴謹性和規(guī)范性。應用鋼琴教學法主張音樂各學科之間的橫向聯(lián)系，并以和聲為中心，注重鋼琴即興技能的訓練，突出大眾化和普及性，更加接近現(xiàn)代音樂生活。傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴一體化教學將構建成為更加符合我國國情的鋼琴教學課程體系。

一、綜合類高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀

1.平臺低生源差，學生鋼琴技術功底薄弱

在近年招生競爭日益嚴峻的情況下，綜合類高校音樂教育專業(yè)的生源相對較差，被錄取的學生大都是被專業(yè)音樂院校和高等師范院校淘汰下來的。學生專業(yè)功底差、音樂底蘊薄，就筆者所在單位的學生情況看，大一新生的鋼琴演奏水平，80%處在車爾尼初步鋼琴教程599的程度，15%的學生處在車爾尼流暢練習曲849的程度，僅有約5%的學生處在車爾尼鋼琴快速練習曲299的程度，大部分學生的鋼琴水平還處在初級起步階段，只有極少數(shù)的學生能夠達到鋼琴演奏的中級水平。學生鋼琴技術基礎的現(xiàn)實，決定了綜合類高校音樂教育專業(yè)不可能按照鋼琴演奏專才的套路培養(yǎng)，需要尋求一條適合他們技術水平的教學模式。

2.鋼琴課程設置不合理，教學內(nèi)容單一

綜合類高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學的課程設置尚不夠科學。大學前兩年是鋼琴專業(yè)必修課，每學期的練習曲、復調、奏鳴曲和樂曲各兩首，除此之外不會有更多涉獵。大學三年級開始實施鋼琴主修和聲樂主修分流教學，主修鋼琴的學生最后只具備初級即興伴奏能力，對于移調彈奏、編配和弦等問題基本沒有形成系統(tǒng)的概念，主修聲樂的學生甚至是連基本的即興伴奏能力都沒有，有的學生連中小學音樂課本上的簡單歌曲都配不上伴奏，鋼琴實際應用能力很低?？梢?，當前音樂教育專業(yè)鋼琴教學課程設置不合理，內(nèi)容不豐富，沒有體現(xiàn)出的師范化特色，這對于培養(yǎng)將來面向中小學的音樂教育和基層鋼琴基礎教育的人才來說，是遠遠不夠的。

3.教學理念落后，目標不明確，畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱

迄今為止，大部分綜合類高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學還依舊從培養(yǎng)鋼琴演奏專才的角度出發(fā)，無論學生是什么鋼琴程度，都是一味兒的拔高、彈不切實際的高難度曲目，甚至以畢業(yè)開一場鋼琴獨奏音樂會為目的、為標準來衡量其鋼琴學習的好壞，完全無視音樂教育專業(yè)的師范性，也不顧及學生畢業(yè)后，在大學期間所學習的鋼琴技能是否能夠勝任其中小學的教學任務。教學目標嚴重偏離音樂教育專業(yè)的初衷，導致學生畢業(yè)時，鋼琴的實際演奏能力、運用能力以及教學能力都明顯不足，學生在專業(yè)上極其不自信，最后真正能夠應聘到中小學做音樂教師的也是鳳毛麟角，其余的學生，除一部分到社會音樂培訓機構做鋼琴教師或是聲樂教師外，不得不選擇改行。

二、傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴開展一體化教學的迫切性

近年來，高校音樂教育專業(yè)建設已經(jīng)意識到不能照搬音樂表演專業(yè)的教學套路，一直在探索師范性教學的新路，深化音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革的形勢已十分迫切。

1.迫切需要提高音樂教育專業(yè)學生的鋼琴綜合能力

綜合類高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小學音樂教師、面向大眾的鋼琴演奏人才和面向基層的鋼琴基礎教育教師，而不是鋼琴演奏專才。這種擇業(yè)方向要求學生具有較強的鋼琴綜合能力，包括鋼琴基本演奏技巧、鋼琴文化素養(yǎng)、鋼琴運用能力和鋼琴基礎教學等幾個方面。傳統(tǒng)鋼琴教學注重鋼琴基本功訓練，注重聲音訓練，注重古典音樂文化素養(yǎng)的培育，這是它無可替代的優(yōu)勢。應用鋼琴注重各學科之間的橫向聯(lián)系，注重把鋼琴彈奏與鋼琴彈唱、即興伴奏、作曲理論等充分結合，注重移調、鍵盤和聲等應用技能練習，提高學生的鋼琴運用能力。傳統(tǒng)鋼琴和應用鋼琴都有著各自的教學特色，又有著相互滲透的可行性，把兩種教學法進行一體化教學，可以拓展學生的鋼琴基礎教學能力、豐富學生的鋼琴基礎教學內(nèi)容。

2.迫切需要適應鋼琴文化市場需求的多元性和多樣性

隨著人們物質文化生活水平的不斷提高，我國鋼琴文化市場也呈現(xiàn)出多元化與多樣性特征，鋼琴教學的社會需求在不斷增加，高校音樂教育專業(yè)學生必須要為適應廣泛的鋼琴文化市場需求做好準備。過去鋼琴的學習群體大都是少年兒童，而近些年來，成人和老年人學習鋼琴的熱潮不斷涌現(xiàn)，學習鋼琴的群體出現(xiàn)了多元化的態(tài)勢，對鋼琴學習的目的也各不相同，對鋼琴教學也必然有多樣性的需求。單一的傳統(tǒng)鋼琴教學法已經(jīng)不能適應當前藝術教育形勢，必須與應用鋼琴教學法相結合，探索更加大眾化、更加貼近老百姓的生活、更適合中國國情的教學方法，采用多樣化教學手段，實施多樣化技能訓練，以豐富未來的鋼琴教學模式、教學手段和教學內(nèi)容。

3.迫切需要增強綜合類大學音樂教育專業(yè)的競爭力和生命力

綜合類大學的音樂教育專業(yè)的競爭日益激烈，只有具備先進的教學理念，科學合理的課程體系、豐富的教學內(nèi)容和一個高質量的師資隊伍，才能培養(yǎng)出適應社會、適應市場機制的優(yōu)秀人才，才能增加其專業(yè)辦學的魅力，才能在眾多競爭院校中脫穎而出。目前各高校都在積極開展著音樂教育專業(yè)鋼琴的教學改革，傳統(tǒng)鋼琴和應用鋼琴一體化教學，不僅能夠提升學生的演奏技能、視奏能力、審美廣度，而且能夠全面提高學生的即興演奏、鋼琴彈唱和即興伴奏等能力，開闊了學生的鋼琴演奏、鋼琴學習和鋼琴教學的視野，從而培養(yǎng)出綜合能力強、適應鋼琴基礎教育崗位的畢業(yè)生，達到優(yōu)質辦學的目的，極大的增強了綜合類高校音樂教育專業(yè)的競爭力和生命力。

三、如何開展傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴一體化教學

傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴一體化教學，是指在綜合類高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學中，從教學理念、教學形式和教學內(nèi)容等各方面，把傳統(tǒng)鋼琴教學法和應用鋼琴教學法有機結合在一起，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)長，互相促進，逐步形成一套科學系統(tǒng)且具有師范特色的綜合性鋼琴教學法。

1.強化音樂教育師范化教學理念，提高鋼琴綜合教學能力

綜合類高校音樂教育專業(yè)要結合學生就業(yè)方向合理確定教學目標，根據(jù)生源的實際情況和教學目標，打造一個全新的、具有師范性特色的鋼琴教學模式，培養(yǎng)一專多能的應用型音樂人才，適應多元化的社會需求。這一方面要求音樂教育鋼琴教師自身要更新理念提高技能，另一方面鋼琴教育模式也要相應優(yōu)化。高校應積極促進音樂教育專業(yè)的鋼琴教師重新定位，與鋼琴演奏專業(yè)的教師區(qū)分開，突出音樂教育專業(yè)的師范特色；音樂教育專業(yè)教師自己也要主動轉變觀念，適應師范性鋼琴教學的需求，積極開展應用鋼琴的學習，豐富知識結構和技術能力，提高應用性鋼琴的教學能力，為傳統(tǒng)鋼琴與應用鋼琴教學法完美結合打好師資基礎。同時，將傳統(tǒng)鋼琴的個別課和應用鋼琴的小組課、集體課靈活設置，特別要發(fā)揮小組課和集體課的優(yōu)勢，提高教學效率，優(yōu)化教學模式。在這方面，星海音樂學院音樂教育學院已經(jīng)率先在全國進行了音樂教育專業(yè)的鋼琴教學改革，設置了科學合理的應用鋼琴教學體系，突出其辦學特色，具有很好的參考價值。

2.合理搭配鋼琴教材，豐富教學內(nèi)容，完善鋼琴課程體系

教學改革需教材先行，應用鋼琴和傳統(tǒng)鋼琴一體化教學需要有科學合理的教材搭配，以達到一體化教學的目的。自1981年教育部首次頒發(fā)《高等師范院校鋼琴教學大綱》后，我國陸續(xù)出版了很多高校音樂教育專業(yè)鋼琴教材，這里以《鋼琴（1—4）》（李和平等主編，人民音樂出版社，2006），與辛笛應用鋼琴系列教材為例，把傳統(tǒng)鋼琴和應用鋼琴課程體系概述一下：

圖表中所選用的這套《鋼琴》教材，是由中國音樂教育專業(yè)委員會鋼琴學術委員會編寫的，教材吸收了國內(nèi)外先進的鋼琴教學理念，教材曲目以中小型作品為主，囊括了不同時期、不同風格的中外鋼琴作品，體現(xiàn)了音樂文化的多元性，適應當代大學生的審美需求，技術上涵蓋了移調練習、鍵盤和聲練習、歌曲伴奏和四手聯(lián)彈等內(nèi)容，重視課程之間的相互滲透，把音樂理論知識與鋼琴教學有機的結合在一起，并為學生的鋼琴應用能力打下基礎。辛笛教授的應用鋼琴教材，對于音樂各學科之間的橫向聯(lián)系，對于本科通識教育的開展，尤其從鋼琴傳統(tǒng)演奏過渡到鋼琴即興演奏、即興伴奏、鋼琴彈唱等學科上，起到了很好的銜接作用，有著強烈的實用性。兩套教材設計理念和教學目標基本一致、教學進度相對同步，若能合理搭配，教學內(nèi)容相互滲透，輔以靈活多變的授課形式，課程體系將更加完善。當然，傳統(tǒng)鋼琴教材種類繁多，應用鋼琴系列也有六十余部的教材，教師可以依據(jù)學生不同的情況為其搭配選用，但要突出音樂教育專業(yè)鋼琴教學的師范性特色。

3.堅持理論與實踐相結合，抓住重點環(huán)節(jié)探索教改新路

傳統(tǒng)鋼琴和應用鋼琴兩種鋼琴教學法各具特色，在教學過程中，可以重點在演奏技術、鋼琴作曲、移調練習、彈唱訓練幾個重點環(huán)節(jié)尋找突破，探索一體化教學具體實施辦法。

一是注重演奏技術在一體化教學中的正向傳導。傳統(tǒng)鋼琴教學嚴把技術關，非常重視鋼琴演奏聲音的訓練，也重視鋼琴古典音樂作品演繹的深刻性，而應用鋼琴對鋼琴演奏技術并沒有過多的要求，技術一般也可以完成即興演奏、即興伴奏、即興彈唱等工作，但如果擁有一定的傳統(tǒng)鋼琴底蘊，那么自由度就大很多，會有更大的發(fā)揮空間，對音樂的理解也就越深刻，對即興演奏和即興伴奏的創(chuàng)作和編配會更有廣度和深度，二者相輔相成。

二是注重作曲理論在一體化教學中的有機銜接。學習古典鋼琴音樂作品，需要結合曲式、和聲等作曲理論知識，而傳統(tǒng)鋼琴的有關課程理論性太強，與實踐脫節(jié)嚴重，致使學生只會在紙上做題，而與實際鋼琴演奏聯(lián)系不上。而應用鋼琴教學法的彈鋼琴學和聲、彈鋼琴學作曲，可以真正做到把作曲理論知識與鋼琴演奏融為一體，讓學生更好地剖析音樂作品，更準確地把握音樂作品的藝術形象，反過來可以支持傳統(tǒng)鋼琴作曲理論的理解。

三是注重移調練習在一體化教學中的技術融合。移調本身也是一項重要的演奏技術，不僅可以培養(yǎng)首調思維，對傳統(tǒng)和聲的聽覺訓練和鍵盤彈奏訓練也能起到很好的輔助作用，但過去始終沒有被普遍重視起來。《周廣仁鋼琴手指基本練習》一書中，包含了五指移調、大小調、和弦轉換和鍵盤和聲練習等內(nèi)容，培養(yǎng)學生熟悉鋼琴鍵盤和所有的大小調?！缎恋褢娩撉僖普{教程》，通過大量訓練，增強學生的鋼琴移調實踐能力。兩本經(jīng)典書籍結合練習，相信會達到滿意的效果。

四是注重彈唱訓練在一體化教學中的合理強化。以往只重視技術訓練而忽視了唱譜對初學鋼琴者的重要性，這直接影響著習琴者日后的學琴進度和音樂情感的培養(yǎng)。應用鋼琴教學法中的彈唱訓練，采用了大量耳熟能詳?shù)母枨寣W生更加容易掌握，增強了學生彈唱的欲望。

四、對應用鋼琴與傳統(tǒng)鋼琴一體化教學的展望

目前，在我國的鋼琴基層教學領域里，不乏有些論調認為在高等師范教育中傳統(tǒng)鋼琴和應用鋼琴是不相容的、互相排斥的。通過上面的論述，不難看出，無論是從教學理念、教學目標，還是從教學課程設置以及教材搭配上，二者其實是可以完美結合并實施一體化教學的，從而達到更豐富、更全面的鋼琴教學效果。從某種意義上來講，傳統(tǒng)鋼琴音樂代表著古典音樂，應用鋼琴音樂偏向于大眾音樂，更加“接地氣兒”，相對流行化。古典音樂更豐富、更復雜，而流行音樂是濃縮的精華。作為21世紀中國新型的音樂基礎教育人才，要本著兼容并包的理念，不能非此即彼，全方位提升個人的鋼琴音樂素養(yǎng)，成為真正的多面手，才能適應我國飛速發(fā)展的基礎音樂教育事業(yè)。同時，一體化教學使綜合類高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學更加科學化，突出師范性的專業(yè)定位，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也具有很強的社會競爭力，也有利于綜合類高校音樂教育專業(yè)在招生就業(yè)競爭中脫穎而出，突出辦學特色，增強專業(yè)生命力。

參考文獻：

[1]黃雅蕓.從兩套教材的對比看國內(nèi)高師鋼琴教學的新趨勢[J].鋼琴藝術，2016（12）.

[2]徐志博，劉洪.教育改革趨勢下的鋼琴教育—2016全國鋼琴教學研討會綜述[J].鋼琴藝術，2017（2）.

[3]董梅.綜合類高校音樂專業(yè)的鋼琴教學何去何從？[J].鋼琴藝術，2017（2）.

[4]辛笛.中美師范院校音樂教育發(fā)展比較[J].星海音樂學院學報，2002（3）.

[5]辛笛.星海音樂學院音教系的教學改革思考[J].星海音樂學院學報，2007（3）.

[6]辛笛.高師作曲基礎理論“七合一”改革的可行性探討[J].人民音樂，2009（2）.

[7]辛笛.應用鋼琴教學法“四學”之我見[J].星海音樂學院學報，2010（3）.

[8]樊禾心.鋼琴教學論[M].上海音樂出版社，2007.

[9]應詩真.鋼琴教學法（修訂版）[M].人民音樂出版社，2007.

[10]司徒璧春，陳朗秋.鋼琴教學法[M].西南師范大學出版社，2007.

[11]【蘇】?！つ咂?，汪啟璋，吳佩華譯.論鋼琴表演藝術[M].1963.

作者單位：大連大學音樂學院