許川根

(廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361012)

CBI情境下學(xué)生自主調(diào)查研究

許川根

(廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361012)

采用定量的研究方法，對(duì)CBI情境下某大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段513名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。此外，還對(duì)11名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。研究發(fā)現(xiàn)，CBI情境下的學(xué)生自主感知總體水平較高, 但在自我評(píng)估和自我監(jiān)控能力方面有所欠缺?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，本研究提出有效發(fā)展學(xué)生自主能力的途徑，對(duì)深化高校CBI課程改革、提高CBI教學(xué)質(zhì)量具有啟示意義。

CBI；英語專業(yè)；基礎(chǔ)階段

一、引言

內(nèi)容依托教學(xué) (簡(jiǎn)稱CBI)，是一種語言與內(nèi)容學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)理念或者模式。它興起于20世紀(jì)60年代的加拿大沉浸式教學(xué)。此后，北美、西歐等國(guó)家逐步推廣這一教學(xué)理念。它提倡語言教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語言本身，而應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言上來。CBI不僅豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的語言能力發(fā)展，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

CBI除了以上優(yōu)勢(shì)外，還有利于提高學(xué)習(xí)者的自主水平。比如Stryker & Leaver認(rèn)為，“CBI旨在幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，真正對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！盬olff也指出，CBI提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者提高其自我管理能力。學(xué)習(xí)者自主，自20世紀(jì)60年代起就已成為西方各國(guó)的教育目標(biāo)。直到20世紀(jì)80年代才由Holec引入外語教育領(lǐng)域。自此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力成為外語教育的研究熱點(diǎn)。不同研究者對(duì)“自主”的內(nèi)涵理解各異，但總體而言，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要管理好自己的學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在外語界已獲得廣泛共識(shí)。

在此共識(shí)下，中國(guó)東北某大學(xué)成功實(shí)施了CBI教學(xué)改革，建立了較為完善的CBI課程體系。針對(duì)這一突破性改革，以往相關(guān)研究多關(guān)注CBI對(duì)語言能力的影響，對(duì)CBI情境下學(xué)生的自主能力缺少足夠關(guān)注?；诖耍斜匾ㄟ^定量與定性相結(jié)合的研究方法對(duì)基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生開展了自主能力調(diào)查。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)的CBI學(xué)生自主能力問卷主要基于徐錦芬等和劉宏剛、王強(qiáng)設(shè)計(jì)的自主能力問卷，參考郭曉寧、郭顯芳、安琦的問卷，結(jié)合CBI具體情境編制而成。為確保問卷的信效度，在征求了部分CBI教師、自主研究領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者意見后對(duì)其進(jìn)行了修訂，并在同一群體中進(jìn)行小規(guī)模預(yù)測(cè)，在分析結(jié)果和受試反饋的基礎(chǔ)上刪除、調(diào)整了部分選項(xiàng)，最終確定了30個(gè)題項(xiàng)，涵蓋CBI課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的5個(gè)方面：了解教師教學(xué)目的和要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效選擇使用學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控以及自我評(píng)估。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：?jiǎn)柧砜傂哦?(Cronbach α) 為0.931，說明該問卷信度較高。此外，該問卷還包括三道開放性問題，旨在全面了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)模式是否有利于自主培養(yǎng)、教師如何促進(jìn)學(xué)生自主以及學(xué)生自主與教師自主相關(guān)性的看法。

三、研究結(jié)果

(1)定量數(shù)據(jù)

表1 學(xué)習(xí)者自主能力描述性統(tǒng)計(jì) (N=531)

從表1可以看出，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生普遍感知他們能夠了解教學(xué)目的和要求(M=3.88)、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 (M=3.61)、有效選擇和使用學(xué)習(xí)策略 (M=3.51) 。只是在感知自我評(píng)估 (M=3.47) 和自我監(jiān)控能力 (M=3.40) 方面有所欠缺。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在教學(xué)目的和要求方面，83.78%的學(xué)生清楚CBI教師在課堂上采取某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容這一目的。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃上，66.98%的學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際適當(dāng)調(diào)整CBI課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)習(xí)策略，60.83%的學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在自我評(píng)估方面，有44.02%的學(xué)生能根據(jù)不同的CBI課程制定不同的自我評(píng)價(jià)方案。在自我監(jiān)控上，有21.67%的學(xué)生能主動(dòng)和老師或同學(xué)交流CBI課程學(xué)習(xí)?？傮w來看，在CBI改革背景下，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，然而在自我評(píng)估和自我監(jiān)控能力的自主水平亟待提高。這一發(fā)現(xiàn)與郭曉寧 、李秀萍結(jié)論類似，即大部分英語專業(yè)學(xué)生了解教師教學(xué)目的，能夠制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備一定學(xué)習(xí)策略，但不足之處在于自我監(jiān)控與自我評(píng)估能力。

(2)定性數(shù)據(jù)

在對(duì)11名學(xué)生的半結(jié)構(gòu)訪談中，大部分學(xué)生肯定了CBI課程活動(dòng)(如結(jié)對(duì)子)培養(yǎng)自主能力發(fā)揮的作用，如Kevin認(rèn)為：“CBI老師都會(huì)要求我們每周做presentation，這需要同學(xué)之間通力合作，積極上網(wǎng)或去圖書館查找資料，這不僅提高了英語讀、說和寫的水平，也豐富了他們的學(xué)科知識(shí)，最重要的是鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。”這一研究發(fā)現(xiàn)也在一定程度上驗(yàn)證了學(xué)生高自主感知能力的定量分析結(jié)論。針對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面的作用，有近60%學(xué)生認(rèn)為教師扮演著重要的角色，這些角色包括指導(dǎo)者、方法傳授者、情感激勵(lì)者以及百科全書的角色。在教師訪談中，所有教師也都認(rèn)為教師自主與學(xué)習(xí)者自主是密切相關(guān)的。Monica老師認(rèn)為“學(xué)生進(jìn)入大學(xué)需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。然而，由于中國(guó)學(xué)生從小就是為了考試而學(xué)，很多時(shí)候都是老師為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他們自主學(xué)習(xí)能力低下。作為教師，在學(xué)生一入學(xué)就有必要對(duì)其進(jìn)行方法上的輔導(dǎo)，教師在這方面還是可以起到一定作用的?！边@也驗(yàn)證了定量數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)者在自我評(píng)估和自我監(jiān)控能力上的不足。

四、總結(jié)與建議

本研究通過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)CBI情境下英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生自主感知為高水平狀態(tài)，但在自我評(píng)估和自我監(jiān)控能力上有待提高。通過對(duì)11名學(xué)生的訪談也部分證實(shí)了CBI調(diào)查結(jié)論?；诖私Y(jié)論，本研究認(rèn)為有必要在CBI教學(xué)中開展關(guān)于自我評(píng)估和自我監(jiān)控能力上的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)，通過讓學(xué)習(xí)者撰寫日記、檔案袋等形式對(duì)CBI學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)估與監(jiān)控，使CBI的促學(xué)優(yōu)勢(shì)更加凸顯。

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TheSurveyStudyofLearnerAutonomyunderCBIContext

XU Chuan-gen
(Xiamen Huatian Foreign Institute of Technology, Xiamen 361012, China)

The study investigated 513 students’ status quo of autonomous level quantitatively and interviewed 11 students qualitatively. Research finds that the students perceived a higher level of their overall autonomous level but perceived less on self-evaluation and self-monitoring. Based on the findings, the effective cultivation of learner autonomy is proposed. The study is the first one to investigate English majors’ status quo of autonomous level under CBI context, which will shed significant lights on the deeper curriculum reform and teaching quality in the future.

CBI; English major; preliminary stage

G633.8

A

1671-3974(2017)04-0005-02

2017-10-16

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目《復(fù)雜理論視域下高校新手英語教師自主發(fā)展研究(JAS161178)》、2017年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目《高職公共英語分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語語言能力的影響(JAS171233)》以及2017年吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《基于交際意圖的英語寫作研究”(2017JD66)》的階段性研究成果。

許川根(1983- )，男，碩士，廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，研究方向：英語教學(xué)。