【摘 要】圍繞“讓學生真正成為學習的主人”這一核心目標，在數(shù)學作業(yè)講評中，運用學業(yè)采集與學情分析追蹤反饋系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析，精確診斷作業(yè)完成狀況，精準進行作業(yè)講評，提升學生學習目標的達成度，實現(xiàn)真正意義上的有效教學和學生自主學習的高效、優(yōu)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)采集；自組織學習；習題講評

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0070-02

【作者簡介】潘龍生，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224005）教師發(fā)展處副主任，高級教師，鹽城市教學能手。

2015年10月，我校申報的基礎(chǔ)教育前瞻性教改實驗項目“普通高中促進學生自組織學習平臺的建設(shè)”成功通過省廳評審。項目立項以來，我校圍繞“讓學生真正成為學習的主人”這一核心目標，積極推進項目建設(shè)，在較短的時間內(nèi)取得了顯著的階段性成果。各學科運用學業(yè)采集與學情分析追蹤反饋系統(tǒng)，對學情進行精確診斷和分析，運用自組織學習平臺，引導學生開展自主學習活動，極大地提高了教學效益和學習質(zhì)量。數(shù)學學科地位突出，作業(yè)量大，教改實驗項目的實施對數(shù)學教學的促進作用尤其顯著?，F(xiàn)以高二年級數(shù)學周末作業(yè)講評教學各環(huán)節(jié)為例，說明在教改實驗項目所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)學學科教師教學和學生學習精準性的顯著提升。

一、課前學情分析與學業(yè)采集

采集數(shù)據(jù)信息和答題樣本是教師備課的一項重要內(nèi)容，教師根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，可以準確地獲知某一群體學生在日常學習中的薄弱之處，據(jù)此，教師可以有針對性地調(diào)整教學策略，強化教學措施，實現(xiàn)真正意義上的有效教學，避免教學的盲目性，大大降低教學上的低效高耗程度，提高教學的精準性和科學性。本次教學前，我們得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1。

從數(shù)據(jù)情況分析，填空題的4、5、6、9、10題，解答題的15、16題錯誤率較低，適合組織學生自主訂正。填空題的7、11、12題，解答題的17、18題為中等錯誤率，適合選擇典型學生錯例進行針對性自我診斷和群體診斷，教師適度點評。填空題的13、14題，解答題的19、20題錯誤率較高，適合進行引領(lǐng)講評。根據(jù)分數(shù)段和具體學生成績表，收集100～120分之間學生的上述關(guān)聯(lián)問題中的典型錯例。

二、課堂教學節(jié)選

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，我們針對不同類型的錯例采用不同類型的教學方式。具體有如下三種。

1.個別問題自我診斷。

對于錯誤率較低、由于個別學生自己的問題導致錯誤的題目，可以讓學生暴露其思維過程進行自我診斷，從而清楚在哪些知識點上存在問題，針對這些問題進行系統(tǒng)復習和強化訓練。

例如，填空題的第7題：當x∈（1，2）時，不等式x2+mx+4<0恒成立，則實數(shù)m的取值范圍是 。

師：請生1呈現(xiàn)你原本的思路和問題。

生1：不等式x2+mx+4<0恒成立，我認為就是其圖象在x軸的下方，因此只需要Δ>0就可以了，現(xiàn)在看來不行，很容易畫出這樣一個圖形反例，雖然其部分圖象在x軸的下方，但當x∈（1，2）時圖象卻在x軸的上方，因此思路調(diào)整為令f（x）=x2+mx+4，則有f（1）≤0

f（2）≤0，解得m≤-5。

師：還有其他的思考嗎？

生2：考慮到本題給定的變量為段區(qū)間，正面思考容易出錯，可以采用分離變量研究，x2+mx+4<0分離變量為-m>x+，則-m>x+|max，所以-m≥5得m≤-5。

2.共性問題群體診斷。

共性問題群體診斷是針對學生答卷中比較典型的問題進行診斷、評判和矯正的活動，是課堂自組織學習中的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生可以厘清其他同學解決問題的過程中存在的不足之處，提高自己的認識，優(yōu)化提升群體的思維，真正實現(xiàn)學習的高效和優(yōu)質(zhì)，同時典型難題案例的采集也有利于教師針對性地引領(lǐng)學生自我實現(xiàn)一類難點的解決，提升學生學習的針對性和核心素養(yǎng)。如何提升此環(huán)節(jié)的效能，結(jié)合該平臺的功能我們設(shè)計了這樣一套操作流程——

（1）根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計確定答卷的共性問題。教師傳統(tǒng)的授課問題是根據(jù)自我單項預測確定的，而該系統(tǒng)中學生的共性問題會在大數(shù)據(jù)信息中精確反饋，這種教師檢測、學生反饋的雙項數(shù)據(jù)信息從根本上確保了教師授課和學生自學的針對性。

（2）翻閱共性問題分析數(shù)據(jù)中各做錯學生的答題圖像，分析其錯因并進行歸類、整理、備課。 這些圖像暴露了學生原本的答題思維，教師收集并進行歸類，這些真實的案例，會加深學生對問題的感知，同時會加強教師對學生的了解，利于制定合適的教學策略。

（3）選擇共性問題中的典型樣例，用作課堂自組織學習的生成性資源，指導學生進行群體診斷，提升學生學科思維能力。由于問題的共性，為提高課堂效率，在教學時只需選擇共性問題中的典型，充分發(fā)揮學生的主體性，指導學生對這些生成性資源進行群體診斷和自學探究，同時對診斷探究過程中有價值的思考及時進行深入點評。該活動環(huán)節(jié)教師要敢于放手，舍得放手，多做引導，點到為止。

3.難點問題引領(lǐng)學習。

本次作業(yè)選擇題的第14題，全班有50人得零分。對于類似這樣的得分率極低的題目，教師有必要進行統(tǒng)一講解。在講解中，教師可以先引導學生圍繞問題談?wù)勀軌蛳氲降?、可能的解題方向，從中梳理出有價值的信息，逐步幫助學生克服難題。

三、課后自組織學習任務(wù)驅(qū)動

通過大數(shù)據(jù)平臺，每個學生都可以形成自己的錯題庫，研究這些錯題庫，學生可以清楚自己在哪些知識點上存在問題，針對這些問題進行系統(tǒng)復習和強化訓練，既能節(jié)省大量的時間，減少無謂的消耗，又能夠選準著力點，提高學習的精準度。為此，教師可以讓學生課后根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺形成的個人錯題按概念不清、運算失誤、推理不暢等三類進行自我歸類整理和訂正，自我統(tǒng)計各類問題的失分情況，明確自身的最薄弱環(huán)節(jié)并加以改進。

根據(jù)具體教學內(nèi)容，教師將自主研發(fā)的學習資源微視頻等通過平臺的資源管理系統(tǒng)上傳到平臺的資源中心。這些微視頻教學內(nèi)容較少，著力聚焦重點難點問題，針對性強。教師可以指導學生通過資源中心自主選擇使用這些資源，并根據(jù)這些資源開展自主學習活動。

借助自組織學習平臺，在課后的學習過程中，學生如果還有問題，可以在班級學習交流群中進行提問。同一班級的師生之間可以新建班級圈開展交流，教師可以向?qū)W生個體和群體推送問題，學生可以向某個教師推送問題，請教師予以解答，師生之間、生生之間的交流實現(xiàn)了在線化，有效克服了線下交流的時空限制。endprint