劉慧琴

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；生動；精致；深入

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0059-01

1.貼近生活，講得生動。

要想讓學(xué)生掌握語文知識，教師首先要將語文講得生動。如果我們僅僅按照教參解釋，學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，就會不知所以然，而結(jié)合生活中的常識講解，學(xué)生就會豁然開朗。比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解《七律·長征》中“烏蒙磅礴走泥丸”一句時，筆者讓學(xué)生回憶：“大家是否有過雨天赤腳走路的經(jīng)歷？”作為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，這樣的經(jīng)歷顯然很多，一下就拉近了學(xué)生與文本之間的距離，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出“紅軍把翻越烏蒙山看成了赤腳玩弄著泥團子一樣，可見他們是藐視這些困難的”“崇山峻嶺在紅軍看來不過是一個個泥團子，可見紅軍是多么的樂觀，相信一定會勝利”等等結(jié)論，教學(xué)難點輕松突破。

2.咬文嚼字，講得精致。

語文課是學(xué)習(xí)語言和文學(xué)的課，作為專門學(xué)習(xí)語言的課，“能夠引領(lǐng)學(xué)生體悟到課文言約意豐、精美雅致的語言魅力，教學(xué)就成功了一大半”。賈島的“僧敲月下門”的癡迷，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的形象，都是咬文嚼字最好的例子，通過咬文嚼字，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力。

如何引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生一起質(zhì)疑教材文本，敢于批判權(quán)威?！耙慕雷帧睍r，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入挖掘文本的語文元素，師生一起細(xì)細(xì)品味。教師在講課的時候要善于發(fā)現(xiàn)問題，適時亮出自己的觀點，這樣的課堂既是有深度的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.注重體驗，講得深入。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。教學(xué)實踐中，朗讀是學(xué)生閱讀體驗的重要途徑，也是提高教師“講”的有效性的保障，更是學(xué)生參與“講課”的重要形式。

課堂教學(xué)中的朗讀，可以分三個層次，一是以整體感知課文為目的的朗讀——認(rèn)讀，學(xué)生在認(rèn)讀過程中整體感知課文。整體感知包括：掃清課文中生字詞、初步理解文意、體會寫作目的。二是以全面理解課文為目的的朗讀——誦讀，學(xué)生在誦讀過程中體驗文本所表達(dá)的感情。誦讀的過程就是學(xué)生與作者情感交融的過程，也是學(xué)生情感升華的過程。三是以思維創(chuàng)新為目的的朗讀——悟讀，學(xué)生在悟讀過程中與文本作者開展心靈的對話，汲取文本精華，內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。悟讀作為朗讀的第三層次就是在讀的過程中，解讀人文，受到熏陶感染，感悟文學(xué)，感悟人生，實現(xiàn)自己對課文的再創(chuàng)造。悟讀的形式多種多樣，如默讀、輕讀、閉目想象等。在《七律·長征》的教學(xué)過程中，筆者很注重學(xué)生對文本的朗讀，通過開展三個層次的朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對文本的理解，體悟文本情感。

教師作為語文學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本對話，“講”是重要的載體，讓學(xué)生和教師一起“講”，教師“講”得生動、把課堂嚼出語文的味道來，這也是語文教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省東海縣溫泉中學(xué)）endprint