孫樂

摘要：本文試圖從創(chuàng)新當前大學英語教學生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，研究“互聯(lián)網+”教育對大學英語教學帶來從觀念到行為等多方面的變化及由此產生的失調現(xiàn)象，以期能夠找到生態(tài)學與大學英語教學的契合點，進而運用生態(tài)學的原理和方法進行較為系統(tǒng)的研究，提出解決地方院校大學英語教學中矛盾和失調現(xiàn)象的對策。

關鍵詞：大學英語； 生態(tài)教學

對廣大大學英語教學工作者而言，當下即是一個最壞的時代，也是一個最好的時代。一方面，傳統(tǒng)大學英語教學中各要素經過長期的調整、磨合已經處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，然而隨著社會的發(fā)展，以計算機網絡為核心的信息技術進入大學英語教學后引起了各因素，如教學目標、教學模式、教學方法和教學環(huán)境等的變化，使原本相對穩(wěn)定的大學英語教學生態(tài)環(huán)境產生了眾多失調現(xiàn)象。此外，高考英語改革、“互聯(lián)網+”教育等諸多因素都對傳統(tǒng)的大學英語教學造成了很大的影響和沖擊，在大英課堂廣泛應用的翻譯教學法和交際教學法走到今天，已經逐漸與復雜化、多樣化的時代需求脫節(jié)，難以帶給師生所必須的課堂動力和成就感。而早期的多媒體技術教學手段也逐漸難以滿足實際教學需求，淪為聽力教學的輔助工具。此外，當前高考采用平行志愿，生源質量兩極分化嚴重。數(shù)據(jù)顯示，廣泛分布于我國各地的地方院校的生源質量呈逐年下滑的趨勢，新生的入校英語平均成績也隨之遞減。因此，地方院校的教師在大學英語的實際教學中不得不繼續(xù)側重于“讀、寫、譯”等基礎性知識，反觀《大學英語課程教學要求》強調的“聽、說”在實際教學中并未受到應有的重視。其結果一方面導致大學英語課堂的吸引力不高，課堂“低頭族”屢見不鮮，另一方面，也讓學生在就業(yè)中難以達到用人單位的英語要求，特別是口語要求。其結果反過來會影響學校聲譽，導致地方院校的生源質量進一步受到影響，如此一來，這一層次的院校大學英語教學生態(tài)環(huán)境就會進入到惡性循環(huán)當中?？梢哉f大學英語教學已經走到了變革前夜。

然而，這又是一個最好的時代。當前，MOOCs （慕課）、微課、翻轉課堂等新興教學手段乘著“互聯(lián)網+”的東風而日漸深入人心，在網絡環(huán)境中成長的95后的大學生們對這些新興的在線教育模式也表現(xiàn)出了更濃厚的興趣和更高的適應度。早在2007 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》就指出，“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”2015年兩會，李克強總理在政府工作報告中首次提及了“互聯(lián)網+”的概念，這意味著“互聯(lián)網+”將成為國民經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。 當前，互聯(lián)網+傳統(tǒng)教學衍生出以慕課（MOOCs）和微課、翻轉課堂等為代表的在線教育在不斷發(fā)展壯大。其中尤以慕課的發(fā)展勢頭最為迅猛。慕課的廣泛應用只是互聯(lián)網+帶給大學英語教學變革的一個縮影，對于大學英語教學而言，隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，信息容量發(fā)展已趨無限性。更重要的一點是，在線教育有著豐富而優(yōu)質的教學資源，而其中的大多數(shù)的資源都是免費觀看下載。在智能手機和無線設施已經基本普及的今天，師生都可以通過智能終端獲取“互聯(lián)網+”的教育資源并進行互動，使之成為一種高效便捷的教學輔助手段。如此一來，就可以彌補上一輪網絡教學大潮中，資金有限、教學條件受限制的地方高校師生無法利用到網絡資源的缺憾。

教育生態(tài)化是指將生態(tài)學的相關原理運用到教育研究中?！吧鷳B(tài)學” 的概念被引進教育研究始自美國學者 Lawrence Gremin。大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的物質主要體現(xiàn)為教材、資料、教學媒體、信息資源、計算機網絡設備等生態(tài)資源。這些生態(tài)資源作為英語學習的載體，承載著師生之間、生生之間的信息交流，實現(xiàn)著大學英語教學中的物質循環(huán)。在知識建構的過程中，由于師生處于平等的地位，教師可以從學生身上得到參考和借鑒，也可以彌補自身的不足，從而體現(xiàn)了從學生到教師的物質循環(huán)；同時，學生的變化也會促進教師對生態(tài)資源的進一步利用和開發(fā)，而這又恰恰實現(xiàn)了教師和生態(tài)資源的物質循環(huán)。持續(xù)不斷的物質流動與循環(huán)實現(xiàn)了大學英語生態(tài)資源的開發(fā)與再生，也促進了大學英語的教與學，有利于各生態(tài)因子的共同成長。

另一方面，就大學英語教學來說，雖然信息技術已經成為營造生態(tài)環(huán)境和師生認知加工過程中不可或缺的必要組成部分，與其他各因子共同構成一個有機的教學整體。但“單靠計算機輔助教學是遠遠不夠的，因為計算機輔助大大地削弱了計算機本身的功能和作用，不能從根本上有助于創(chuàng)設一個理想的外語學習環(huán)境”。因此，我們必須要轉變觀念，以生態(tài)的視角重新認識和定位信息技術：信息技術不應是教學的工具，而應當是師生自己構建知識，進行認知加工的工具。信息技術在大學英語中的應用和發(fā)展，對教師提出了越來越高的要求，教師不僅要會操作教學媒體和工具，更重要的是要具備信息素質，要有信息化的理念和意識，學會如何更為有效的利用和開發(fā)教學資源，只有自己做到游刃有余，才能達到自身的持續(xù)發(fā)展，更好的服務于學生的學習。

總之，生態(tài)化的教學觀強調教學過程中以人的全面發(fā)展為宗旨， 強調個體發(fā)展的平衡性及個體發(fā)展與其他個體、 內部環(huán)境和外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“以人為本” 的教學理念。在互聯(lián)網+背景下的大學英語教學實踐中，通過合理的教學管理，虛擬教學生態(tài)環(huán)境可以在“平衡—不平衡—平衡” 的動態(tài)平衡中不斷發(fā)展和優(yōu)化，并與傳統(tǒng)課堂教學相互補充，共同致力于促進學習者英語學習能力的全面提高。

參考文獻：

[1] 安琦. 基于實證研究的網絡語境下大學英語教學的生態(tài)化思考[J]. 外語電 化教學， 2009， （5）：58-62.

[2] 包桂影、王立軍、黃慧強. 基于教育生態(tài)化理論的大學英語教學模式試驗研 究[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版）， 2010， （3）：89-93.

[3] 陳堅林. 大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J]. 外語電化教學， 2004， （12）：46—50.