【摘 要】作為一種新的評價范式，導(dǎo)學(xué)式評價的要義是通過課堂反饋信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以《牛津高中英語》一節(jié)閱讀課的案例說明：明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價活動、進(jìn)行持續(xù)的課堂觀察等是高中英語閱讀課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)式評價的重要策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式評價；英語閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0017-04

【作者簡介】邢文駿，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）教研員。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家王薔教授認(rèn)為，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。學(xué)習(xí)能力就是要求個人不僅要學(xué)習(xí)寬泛博學(xué)的知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進(jìn)。一個人的學(xué)習(xí)能力往往決定了一個人競爭力的高低。

近年來，隨著課程改革的推進(jìn)，課程評價領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)式評價”。導(dǎo)學(xué)式評價不僅讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)式評價范式中，評價作為教學(xué)的一部分是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是僅僅作為測量學(xué)生掌握知識情況的工具。[1]本文就如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計和實(shí)施導(dǎo)學(xué)式評價，改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的評價方式以提高學(xué)生的閱讀能力嘗試做一些探討。

一、導(dǎo)學(xué)式評價概念

（一）導(dǎo)學(xué)式評價的含義

導(dǎo)學(xué)式評價是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、教師教學(xué)工作質(zhì)量而進(jìn)行的測量和評價。通常是對“一節(jié)課”中師生教學(xué)活動的評價。它可以是外部評價也可以是內(nèi)部評價。外部評價的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家或教師同行，其目的是為了教師評定等級或提高教師教學(xué)能力，評價對象是教師和教師的教學(xué)活動，對學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)注較少。內(nèi)部評價的目的在于改善教與學(xué)，評價主體是意在改進(jìn)教學(xué)活動的教師和參與教學(xué)活動的學(xué)生群體。導(dǎo)學(xué)式評價（Assessment for Learning）屬于內(nèi)部評價，其評價對象是教學(xué)的整個過程，評價目的是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生改善學(xué)習(xí)。[2]

1998年，英國評價改革小組（Assessment Reform Group）核心成員布萊克和威廉姆在《內(nèi)探黑箱：通過課堂評價提高標(biāo)準(zhǔn)》（1998）中指出，課堂內(nèi)的形成性評價能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而提出了“導(dǎo)學(xué)式評價”概念。[3]布萊克和威廉姆將導(dǎo)學(xué)式評價定義為“是收集和解釋學(xué)習(xí)證據(jù)的過程，并被學(xué)習(xí)者和教師用來確定學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和期望達(dá)到的水平以及如何達(dá)成最有效”。設(shè)計和實(shí)施導(dǎo)學(xué)式評價的出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，師生共同收集學(xué)習(xí)評價信息。評價改革小組的報告也指出，導(dǎo)學(xué)式評價最關(guān)鍵的特征是用獲得的信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是尋求可以被教師和學(xué)生利用的證據(jù)并給予解釋，從而鑒定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的水平、學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和怎樣更有效地達(dá)到目標(biāo)的評價。[4]

簡而言之，這是一種支持學(xué)習(xí)的評價模型，認(rèn)為評價應(yīng)當(dāng)發(fā)生于教學(xué)過程之中，從評價活動中獲取信息用于促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，即教師和學(xué)生在教學(xué)活動中“運(yùn)用收集相關(guān)的信息或證據(jù)以支持教師的教學(xué)決策和學(xué)生學(xué)習(xí)決策，從而促使學(xué)生有效地達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[5]。

（二）導(dǎo)學(xué)式評價的特征

導(dǎo)學(xué)式評價的核心是在教學(xué)活動中師生共同參與到學(xué)習(xí)評價中，保證評價成為日常教與學(xué)的有機(jī)組成部分。其主要特征是：（1）發(fā)展性。導(dǎo)學(xué)式評價旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，從評價目標(biāo)到評價內(nèi)容、評價信息收集到評價結(jié)果的使用，所有的評價活動都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）互動性。在評價過程中，師生之間、生生之間可以進(jìn)行一系列積極的交流與互動，教師不再主導(dǎo)評價活動，學(xué)生不用被動等待接受評價，評價與教學(xué)是一種相互促進(jìn)、相互融合的關(guān)系。（3）持續(xù)性。不管對教師還是學(xué)生，都有持續(xù)獲取學(xué)習(xí)信息的需求，因此，導(dǎo)學(xué)式評價要求教師持續(xù)開展學(xué)習(xí)評價，同時不斷提供給學(xué)生評價機(jī)會，對評價反饋信息做出反應(yīng)。（4）循環(huán)性。這一特征強(qiáng)調(diào)評價過程是一個反復(fù)循環(huán)的過程，即學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是評價，評價的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，師生通過多種手段收集評價信息，根據(jù)這些信息調(diào)整教與學(xué)，然后進(jìn)行再教與再學(xué)，進(jìn)而再次獲取信息反饋，建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的循環(huán)評價模式。

二、導(dǎo)學(xué)式評價在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施

英語閱讀課堂中實(shí)施導(dǎo)學(xué)式評價主要包括：明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價活動，開展持續(xù)的課堂觀察。本文將以《牛津高中英語》模塊四第二單元（簡稱M4U2）Reading 1 The Olympic Games為例討論如何在高中英語閱讀課堂中實(shí)施導(dǎo)學(xué)式評價模式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本單元以奧林匹克為中心話題，主要探討了奧林匹克的歷史發(fā)展以及奧林匹克精神對人們的意義，而本節(jié)閱讀課是整個單元的重點(diǎn)，文章體裁為演講，主要介紹了古代和現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動會的發(fā)展歷程，并介紹了具有代表性的6位奧運(yùn)冠軍，進(jìn)而向?qū)W生傳遞奧林匹克精神。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師必須為每節(jié)課設(shè)定清晰的可實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否是學(xué)生學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)的判斷依據(jù)。由于學(xué)習(xí)和評價的最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，首先，課堂教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動之后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)中需要掌握的內(nèi)容；其次，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該選用那些描述學(xué)生學(xué)習(xí)的可觀察、可測量的具體行為動詞，避免使用“了解、掌握、領(lǐng)會、提高”等模糊概括化的動詞；最后，導(dǎo)學(xué)式評價還要求教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)以一定的活動形式清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明白最終的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

Teaching objectives：

By the end of this class， students will be able toendprint

●tell the main idea of the text；

●identify the characteristics of the text genre and categorize its pattern and organization；

●summarize the main developments of ancient and modern Olympics；

●make a 3-minute speech related to sports and games by imitating the text.

課前，教師將教學(xué)目標(biāo)印在學(xué)案的第一欄上發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生判斷自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，需要在哪些方面做出努力。從而在學(xué)習(xí)過程中對照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具針對性和有效性。

（二）設(shè)計促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價活動

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)閱讀課主要設(shè)計了三種評價活動來評定學(xué)生掌握情況與目標(biāo)水平之間的差距，分別為檢測性評價（教師評價）、同伴互評以及自我評價，從而對學(xué)習(xí)薄弱處加以強(qiáng)化或改進(jìn)。

1.檢測性評價活動。

檢測性評價由教師實(shí)施，主要是檢測學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果，通過這種評價手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足和有待改進(jìn)的地方。英語閱讀課上，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀目標(biāo)意識，或檢測學(xué)生對于閱讀文章內(nèi)容的了解與掌握情況，教師可在學(xué)生使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略（這里為略讀和掃讀）之前，設(shè)計檢測性評價活動，如問答、選擇、填表（表1），作為評判學(xué)生閱讀效果的證據(jù)。例如：

For what purpose do you need to read this article？ Do you read for pleasure， for information， for learning， or for any other purpose？

Skimming： What kind of article is it？

A. Expository B. Speech C. Historical writing D. Description

What is the passage mainly about？

Scanning： Can you categorize the main structure of the text？ Where were the ancient Olympic Games held？ Read for some detailed information by filling the blanks.

通過回答問題、填空等檢測型的評價方式，了解學(xué)生是否掌握了文章的主旨大意與語篇結(jié)構(gòu)。同時，教學(xué)過程中，教師可通過觀察學(xué)生的表情、與學(xué)生進(jìn)行對話等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對文章的理解和把握。

2. 同伴評價活動。

同伴評價活動在學(xué)生小組討論或合作時開展，本節(jié)課安排了小組合作演講的讀后評價活動。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步讓學(xué)生深刻理解奧林匹克精神，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上完成與體育運(yùn)動有關(guān)的3分鐘演講，每組需要派出一名代表為全班進(jìn)行演講展示，展示過程中由其他小組的成員為其打分，得分最高的小組將獲得獎勵。教師提前將評價表（表2）發(fā)給每名學(xué)生，必要時，教師可以和學(xué)生一起協(xié)商，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

同伴評價是導(dǎo)學(xué)式評價理念的重要體現(xiàn)。教師將評價權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，將評價標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生，由學(xué)生之間互相評價，既便于學(xué)生在觀察他人演講的過程中取長補(bǔ)短，又可以鼓勵學(xué)生積極加入課堂活動中，逐漸提高學(xué)習(xí)的主動性。

3.自我評價活動。

由于學(xué)生在學(xué)案上已經(jīng)獲知了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行一個自我學(xué)習(xí)情況的評估。教師可將自我評價量表（表3）附在學(xué)案的結(jié)尾，讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)做一個最終總結(jié)。與一般的自我評價量表有所不同，導(dǎo)學(xué)式評價的評價反饋信息均必須有利于學(xué)生進(jìn)行反思，并采取學(xué)習(xí)補(bǔ)救行為，學(xué)生的自我評價應(yīng)該能夠清晰地讓學(xué)生看到自己是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

學(xué)生根據(jù)自我評價表，對自己還不是很“自信”的部分，制訂新的學(xué)習(xí)計劃或向老師和同學(xué)請教，盡力達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）開展持續(xù)地課堂觀察

除上述顯性直觀的課堂評價之外，教師還可采取隱性的課堂觀察評價工具（表4），對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄，收集并分析信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進(jìn)行多方面的觀察和記錄，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息，給予他們適當(dāng)?shù)臅婊蚩陬^反饋以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成活動，筆者分別設(shè)計了如下課堂觀察量表：

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)閱讀教學(xué)活動過程設(shè)計課堂觀察量表，在讀前、讀中和讀后三個階段，從學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況、問題回答、注意力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等維度進(jìn)行觀察。

教師開展有意識的而不是盲目的、長期持續(xù)的而不是零星散亂的課堂觀察活動，有助于培養(yǎng)教師自覺進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式評價的職業(yè)習(xí)慣，改變教師固有的、僵化的、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)行為。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，而閱讀教學(xué)課堂評價又是成功的閱讀教學(xué)的重要保障。貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)式評價，可使師生獲得及時的教學(xué)的反饋信息，及時做出調(diào)整。無論是對教師還是學(xué)生，導(dǎo)學(xué)式評價在英語閱讀教學(xué)中都具有重要的作用。endprint

首先，教師將明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生了解現(xiàn)有閱讀水平與期望水平間的差距，思考如何縮小兩者的差距，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我設(shè)定閱讀目標(biāo)的習(xí)慣。同時，將導(dǎo)學(xué)式評價鑲嵌于整個閱讀教學(xué)過程中，教師通過各種形式的評價活動了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時反饋，這一動態(tài)發(fā)展的評價過程，能夠幫助學(xué)生理解閱讀材料。

其次，課堂上學(xué)生與教師共享評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成任務(wù)時具有明確的方向，長期的、自主的評價訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。導(dǎo)學(xué)式評價提倡學(xué)生積極參與評價過程，生生互評有助于相互合作與交流，在評價他人時，也能清楚地認(rèn)識到與別人的差距，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。自我評價為學(xué)生提供了反思自己的課堂表現(xiàn)、找出差距與彌補(bǔ)不足的機(jī)會，自行調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，最終成為自主的學(xué)習(xí)者。

最后，教師在課堂上持續(xù)地觀察并記錄學(xué)生的多方面狀況，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)參與情況和作業(yè)完成情況等，給予學(xué)生的評價更為客觀。教師肯定進(jìn)步，指出問題，并提出具體如何改進(jìn)的建議和意見，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式相比，導(dǎo)學(xué)式評價更加注重評價的診斷性和持續(xù)性、促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展性、激發(fā)學(xué)生的自主性和參與性，將學(xué)習(xí)評價貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，師生共同為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。無疑，將導(dǎo)學(xué)式評價運(yùn)用于英語閱讀課堂中，為基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)及其評價提供了新思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉輝. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價：從報告分?jǐn)?shù)到建立反饋機(jī)制[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2016（04）.

[2]曹榮平. 形成性評估的概念重構(gòu)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[3]BLACK P， WILLIAM D. Inside the black box： Raising standards through classroom assessment[J]. Phi Delta Kappan，2010（01）.

[4]Assessment Reform Group. Assessment for learning： 10 principles[M]. Port Melbourne： Cambridge University Press，2002.

[5]崔允漷. 促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評價的新范式[J].教育科學(xué)研究，2010（03）.endprint