張艷蘋

【摘要】小學(xué)語文作為小學(xué)階段的必修基礎(chǔ)課程之一，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀識(shí)字能力具有很大的益處。隨著近些年來語文課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式也不斷做了提高，但是目前我國(guó)的小學(xué)語文課堂中依舊存在一些問題。本文首先從我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題說起，并提出了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，旨在于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；當(dāng)前問題；解決措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0225-01

隨著近些年來語文教學(xué)大綱的不斷完善，我國(guó)針對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革。教學(xué)思想得到空前的解放，教師的教學(xué)手段也朝著多樣化轉(zhuǎn)變，這些改變對(duì)提高當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)生的語文閱讀水平具有很大的益處。但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題不能夠被忽略，且這些問題長(zhǎng)期存在于教學(xué)的課堂中，如果不加以解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索問題的根源，并提出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)針對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，為將來學(xué)生靈活的運(yùn)用語言打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

1.語文閱讀教學(xué)理論不夠嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)階段的語文教學(xué)的教學(xué)理論發(fā)展不夠完善，直接影響了語文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平，影響了小學(xué)生語文閱讀水平的提高。由于語文閱讀教學(xué)理論體系的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)缺乏一定的目的性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往更加注意語文基本知識(shí)的教學(xué)，把字詞句意作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，往往不夠重視閱讀的教學(xué)，其實(shí)閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維更加靈活，理解能力也能得到相應(yīng)的提高。近些年來，由于新教育改革的推行，對(duì)小學(xué)生的語文閱讀的學(xué)習(xí)提高了重視，但是改革進(jìn)行的效果并不明顯。追根溯源還是在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟風(fēng)進(jìn)行改革是不可能達(dá)到理想的效果的。

2.語文教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)階段的語文知識(shí)較為基礎(chǔ)，但是比較繁瑣，小學(xué)階段語文教學(xué)大都是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行按部就班的教學(xué)，教師很少制定明確的教學(xué)計(jì)劃。而教學(xué)計(jì)劃是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的核心，只有制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)才能順利的達(dá)到教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往是隨意安排課時(shí)進(jìn)度，隨意性太強(qiáng)，缺乏目標(biāo)性，這不僅使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也造成了教學(xué)任務(wù)無法保質(zhì)保量的完成，最終導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的下降。

3.閱讀功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

目前評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)以及升學(xué)率，部分教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時(shí)，忽略了閱讀的本質(zhì)，把提高學(xué)生的考試成績(jī)作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為了提高學(xué)生在語文考試中的成績(jī)，平時(shí)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也只是針對(duì)考試這一個(gè)目標(biāo)，根據(jù)閱讀考試中常見的問題預(yù)先為學(xué)生設(shè)置一定的問題，使得學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣一來造成了學(xué)生的閱讀重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，學(xué)生真正與文字交流的時(shí)間減少，學(xué)生的進(jìn)行閱讀時(shí)唯一的目的就是要找出問題的答案，這樣的閱讀習(xí)慣也造成了學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容能力的下降。這種閱讀方式屬于被動(dòng)型閱讀，學(xué)生并沒有在閱讀的過程中提高領(lǐng)悟能力，也沒有真正的參與到閱讀中去，這樣學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

二、提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)水平的措施分析

1.重視閱讀教學(xué)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

提高小學(xué)語文教學(xué)水平的關(guān)鍵之一就是首先要明確閱讀教學(xué)的重要性，重視閱讀教學(xué)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一在于提高小學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，在閱讀教學(xué)中也要把這一點(diǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容，注意在日常的閱讀教學(xué)中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)的過程中還要注重教學(xué)的有效性，教師可以采取各種靈活有效的教學(xué)手段，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果安排閱讀教學(xué)的進(jìn)度以及內(nèi)容。再進(jìn)行閱讀教學(xué)中重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟以及理解文章的思想，不能僅僅把目光停留在對(duì)文章朗讀的速度以及流暢上，這樣才能真正達(dá)到語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

2.營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

語文閱讀教學(xué)想要真正融入到文章意境中去，就必須要營(yíng)造良好的閱讀氛圍?；钴S的氛圍可以帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生融入到閱讀的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)良好的課堂氛圍對(duì)提高學(xué)生注意力也十分有效。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注意避免出現(xiàn)課堂沉悶的情況，教師可以采用多種多樣的教學(xué)手段豐富課堂氛圍，帶動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

由于學(xué)習(xí)成績(jī)的需要，學(xué)生在課堂上難免要接受閱讀的訓(xùn)練，但是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅要在課堂上進(jìn)行閱讀，在課下也應(yīng)該多閱讀，多吸取課外知識(shí)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀的材料無論是否喜歡，由于教學(xué)流程也不得不閱讀。但是小學(xué)階段的學(xué)生沒有清晰的閱讀方向，在進(jìn)行課外閱讀的選擇時(shí)，往往只是依據(jù)個(gè)人喜好，沒有通過教師的指導(dǎo)或者推薦，這樣很容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。為了避免這種現(xiàn)象就需要教師平時(shí)為學(xué)生推薦適合大多數(shù)學(xué)生的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要部分，教師在今語文閱讀教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的延伸性閱讀，同時(shí)，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展具有重要的作用，因此，教師要更加重視提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的理解力與感悟力，為將來靈活的運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯猛.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研討[J].中外交流，2016，（29）：197.

[2]毛鴻武.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中文信息，2016，（12）：141.

[3]韓瑛.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].讀書文摘，2016，（36）：271-272.endprint