張欣

【摘要】為了切實(shí)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的有效思維，讓高品質(zhì)的思維活動(dòng)在閱讀教學(xué)中凸顯，應(yīng)當(dāng)“啟動(dòng)”思維，深入文本，應(yīng)當(dāng)延續(xù)思維，保持積極態(tài)勢(shì)，還應(yīng)當(dāng)以多種方式促進(jìn)思維。

【關(guān)鍵詞】有效；閱讀；思維；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0223-01

“我堅(jiān)定不移地相信，學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！边@是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提出的。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中的思考太少太淺，這種思維的散亂，是由于沒(méi)有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生沒(méi)有根據(jù)文本語(yǔ)言重構(gòu)的自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文中大量的思維“模塊”，構(gòu)詞、連句、組段、謀篇，學(xué)生的“解碼”過(guò)程，其實(shí)就是思維過(guò)程。讀書(shū)是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“魂”?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維的啟迪，切實(shí)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的有效思維。而有效思維的關(guān)鍵與核心，直接指向?qū)W生思維的廣度與深度。那么，具體應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？筆者認(rèn)為，不妨從如下幾點(diǎn)著手：

一、“啟動(dòng)”思維，深入文本

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條件和外部新知識(shí)的沖突，從而引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳的思維定向，喚醒學(xué)生探索新知的內(nèi)在動(dòng)力?！顿u(mài)木雕的少年》一課，初讀課文后，就以問(wèn)題“我感到遺憾，賣(mài)木雕的少年也感到遺憾，這是為什么？”為統(tǒng)領(lǐng)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，靜心運(yùn)思，從字里行間尋求答案。學(xué)生在讀中可以找到：“我”感到遺憾，是以為非洲木雕是精美的工藝品，不能帶回過(guò)國(guó)，太遺憾了；而賣(mài)木雕的少年遺憾，不是出于商人少賣(mài)一件商品的利潤(rùn)思想，而是那一句“中國(guó)人是我們的朋友”道出了原因。此時(shí)，學(xué)生可以從字里行間去感受非洲少年的樸實(shí)熱情，他對(duì)中國(guó)人民的深厚友情。少年的一舉一動(dòng)，一顰一笑，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，時(shí)時(shí)刻刻聯(lián)系課文的背景，加深了理解。

二、延續(xù)思維，保持積極態(tài)勢(shì)

學(xué)生往往對(duì)感興趣的學(xué)科、對(duì)喜歡的老師、對(duì)有鼓勵(lì)肯定的課，一心向往全身投入，思維也是流暢而連續(xù)的。思維的延續(xù)需要情感等非智力因素做催化劑，其中教師的引導(dǎo)、態(tài)度、評(píng)價(jià)以及人格魅力起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生始終保持積極思維的態(tài)勢(shì)。要給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考，與文本“磨合”的時(shí)間越長(zhǎng)，思考越充分，個(gè)性感受才會(huì)越深。例如《一夜的工作》一課，雖然總理離現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，但只要學(xué)生充分地去讀書(shū)，就會(huì)從一些詞句中感受到總理的不平凡，就會(huì)從“高大的宮殿式的房子”、“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”，“厚厚的一疊文件”、“相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間”、“兩杯綠茶、一小碟花生米”的對(duì)比中引發(fā)思考。此時(shí)，充分交流，盡可能多給學(xué)生充分表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生把自己閱讀思考的體會(huì)與大家交換，在這當(dāng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，才能兼收并蓄，使思維走向深刻和獨(dú)特，才能有真正意義上的思想碰撞。仍是《一夜的工作》，學(xué)生有了自己的思考，在傾聽(tīng)交流的基礎(chǔ)上，就會(huì)對(duì)總理工作的勞苦，生活的簡(jiǎn)樸有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)這樣的思考交流讓他產(chǎn)生的深刻認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他繼續(xù)運(yùn)用思維，保持積極的態(tài)勢(shì)。

三、多種方式促進(jìn)思維

學(xué)習(xí)《馬背上的小紅軍》一課時(shí)，理解陳賡自己所說(shuō)的“你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟??！”這句話時(shí)，有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得陳賡確實(shí)對(duì)不起小紅軍，因?yàn)樗麤](méi)有真正幫上小紅軍，而讓小紅軍昏到在草地上了?！憋@然，他對(duì)課文的理解還不夠全面深入。但我們可不能皺著眉頭指責(zé)學(xué)生：“你怎么能這么想呢？”學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)走上歧路，這時(shí)我們不妨微微一笑，反問(wèn)：“大家看呢？”不急于否定，不急于發(fā)表意見(jiàn)，而是順?biāo)浦?，把球拋給學(xué)生，讓大家再好好地讀課文，看看前文陳賡是怎么對(duì)待小紅軍的，對(duì)文本信息進(jìn)行再次的思考和整理，并在展現(xiàn)思維的軌跡中自暴“漏洞”，以子之矛，攻子之盾。在回讀前文，深入理解陳賡四次提出幫助小紅軍，而最后還念念不忘惦記他，這充分體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士之間的深情。這種自己說(shuō)服自己——順?biāo)浦鄣姆椒?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師的反復(fù)說(shuō)教。

《六個(gè)饅頭》一課，記敘了同學(xué)們以不著痕跡的方式幫助一個(gè)家境貧困的女孩子的故事。課文中有這樣一句話：“女孩子喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭，眼圈紅了?！睂W(xué)生開(kāi)始對(duì)這句話的理解，只是覺(jué)得這個(gè)女孩子被感動(dòng)了，大家這么幫助她，忍不住哭了。幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都是在重復(fù)這個(gè)意思，沒(méi)有思維的再提升，顯而易見(jiàn)是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，超出了他們的理解水平。這時(shí)，換一種說(shuō)法就能達(dá)到降低難度、激活思維的作用——“女孩子僅僅是為大家?guī)椭袆?dòng)么？那同學(xué)們?yōu)槭裁床恢苯犹岢鰜?lái)呢？”這下，大家的思路馬上明確了，體會(huì)到了同學(xué)們不著痕跡的幫助保護(hù)了女孩子的自尊心。有時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解有誤，或問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，就要當(dāng)機(jī)立斷，提供數(shù)個(gè)淺顯起鋪墊作用的小問(wèn)題，降低坡度，促進(jìn)思維。

在學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課時(shí)，四年級(jí)的孩子對(duì)“視死如歸”一詞不太理解，這時(shí)單純講這個(gè)詞的意思，說(shuō)得再清楚，學(xué)生也很難明白。可以讓學(xué)生想想自己看過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)片里，要被敵人殺害的正義之士的表情舉動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解。像這樣的時(shí)候，我們可以旁敲側(cè)擊——暫時(shí)正面地回避某個(gè)問(wèn)題，而從側(cè)面另提與之相關(guān)的其它問(wèn)題，利用其中的共通之處讓學(xué)生自己得出問(wèn)題的答案。

閱讀教學(xué)的最終結(jié)果不是畫(huà)句號(hào)，而應(yīng)該是催生更多問(wèn)題的平臺(tái)。學(xué)習(xí)了《一夜的工作》，可以引導(dǎo)學(xué)生去更多地了解我們敬愛(ài)的總理；學(xué)習(xí)了《春日》、《清明》等古詩(shī)，可以讓學(xué)生去以季節(jié)去分類(lèi)積累自己背誦的古詩(shī)。我們要憑借教師在智力背景上的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打開(kāi)一扇通向廣闊空間的門(mén)，給他們提供大問(wèn)題背景，讓他們自由思考，馳騁在書(shū)海中。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)；“不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象?！蔽覀兊乃季S訓(xùn)練是緊緊依托語(yǔ)言文字進(jìn)行的，是讓學(xué)生在與文本語(yǔ)言的充分感悟、對(duì)話中，啟動(dòng)、延續(xù)、促進(jìn)思維向廣度與深度發(fā)。讓閱讀與思維發(fā)展并行，讓課堂成為學(xué)生有效思維的訓(xùn)練場(chǎng)，讓課堂成為孩子們智慧火花的燃放空間。

參考文獻(xiàn)

[1]水小葉.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的閱讀思維邁上新臺(tái)階[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（1）：35-35.endprint