李建寬

【摘要】生物學科是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，需要通過大量的實驗引導學生觀察生物現(xiàn)象，獲取知識。在當前初中生物教學中，本應有的實驗教學內(nèi)容卻顯得不足，包括實驗重視程度不足、準備不充分；實驗過于程序化，以及教學的重點不突出。在當前初中生物實驗教學中，針對現(xiàn)有問題進行分析，以期尋找到提高實驗教學效率的方法。

【關(guān)鍵詞】初中教學；生物教學；實驗教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0136-02

在當前初中生物實驗教學中，本應作為課程重點的教學內(nèi)容出現(xiàn)了許多問題，很難保證教學的發(fā)展。初中生物教學想要實現(xiàn)發(fā)展，需要在實驗教學中尋找到突破口，最終實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，完成教學任務(wù)。在生物實驗教學的發(fā)展過程中，需要給學生更多的空間，使學生積極投入其中的展開教學訓練。本文即針對初中生物教學現(xiàn)狀進行分析，為日后實驗教學的發(fā)展探尋方向。

一、初中生物實驗教學存在的問題

（一）實驗教學重視不足

盡管生物學科是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，需要有大量的實驗加以支撐。但是在當前初中生物教學中，受制于應試教育的影響，教學工作無論在實踐還是精力上都更傾向于引導學生去記憶知識點，即背誦書籍上現(xiàn)有的知識。加之一些實驗需要專業(yè)的實驗室作為支撐，但是很多學校的資源、經(jīng)濟實力不足，難以維持生物教學的發(fā)展需要。在這個過程中，無論從學校還是從教師的教學角度，都對生物實驗教學處于一種輕視狀態(tài)，加之現(xiàn)實情況的限制，學生的實驗教學難以實現(xiàn)。正是由于這種重視程度的不足，導致從根本上缺乏對實驗教學的關(guān)注。在初中生物實驗教學中，正是由于這些問題的存在，很難實現(xiàn)突破。

（二）實驗教學的準備不充分

在當前初中生物實驗教學中，還存在著準備不充分的問題。出現(xiàn)這樣的問題的原因是多方面的，既包括一些情況下，受到資源的限制，教師不能準確的找到展開課程所需的全部資源，對于一些實驗則是采用簡潔化處理，在實驗效果上也出現(xiàn)了打折的情況。另一方面，在教學中，很多時候，學生的狀態(tài)是不能得到保證的。在很多時候，學生進入實驗室的時候會呈現(xiàn)出一種興奮的狀態(tài)，東摸摸西碰碰，被實驗室的器皿所吸引，而教師進行的實驗前的講解，學生多數(shù)情況下很難聽進去，最終導致實驗教學的發(fā)展不充分[1]。

（三）實現(xiàn)過于程序化

在當前初中生物教學中，教學內(nèi)容程序化的問題十分嚴重。教師往往會將教學的任務(wù)教給學生，之后要求學生按照教材中的步驟亦步亦趨的模仿，且不說整個模仿過程中學生能夠真正學到什么，在這個過程中，學生的主動性和思考能力完全不能體現(xiàn)出來。這樣的環(huán)境下，實驗教學的功能不僅發(fā)揮不出來，反而還成為教學的負擔，難以對整個生物教學的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、初中生物實驗教學發(fā)展的策略分析

（一）正視實驗教學的存在意義

在整個教學過程中，教師要重視實驗教學的存在。對于生物學科而言，實驗是生物學科的重要內(nèi)容，對于生物學科的發(fā)展能夠發(fā)揮積極作用。在生物教學過程中，要重視實驗的存在及意義：作為教師，在課堂教學中主動依賴實驗、組織實驗。在一般中學階段，實驗室往往是綜合性的，需要承擔物理、化學、生物學科的綜合實驗教學的發(fā)展，由此而能在生物學科的承擔少之又少。在這種情況下，教師要充分利用可利用資源，包括多媒體技術(shù)，展開實驗教學。對于一些難度系數(shù)大，學生很難獨立完成的實驗內(nèi)容，可以借助于多媒體技術(shù)展示出來，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展；對于一些實驗，教師還可以嘗試用一些簡單的實驗內(nèi)容進行替代，總之盡可能的讓學生參與嘗試，不拘一格[2]。

（二）規(guī)范生物實驗流程

在組織生物實驗教學的過程中，教師要充分關(guān)注到實驗的流程，給學生一個規(guī)范化的實驗過程。在前文已經(jīng)提到的是，學生在參與實驗的過程中，由于學生的注意力在實驗室難以集中，對照教材亦步亦趨的完成，很難實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。教師可以對實驗過程進行改造，一方面，要求學生集中精力進行實驗嘗試。在開始實驗之前，教師可以要求學生提前熟悉實驗內(nèi)容，在整個教學過程中自覺的投入其中，甚至可以不帶教材進入到實驗室，考察學生獨立處理實驗過程的能力。在這個過程中，教師還可以根據(jù)學生的學習特點，提出要求，引導學生思考。由于學生擺脫了教材的依賴，開始認真的聽取教師的實驗前的指導，完成教學任務(wù)。這樣對于學生的成長能夠發(fā)揮積極的影響[3]。

整體而言，生物實驗教學想要取得突破發(fā)展，需要對教學內(nèi)容進行改變。一方面是要加強對實驗教學的重視；另一方面也要對實驗過程進行規(guī)范，嚴格監(jiān)督學生的參與過程，全面提高學生的實驗參與度以及創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。在生物實驗教學中，以推進學生的動手能力為主，培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)造的能力，但同時也要遵循基本的原則，完成教學的發(fā)展，為學生日后的成長奠定基礎(chǔ)。本文即針對與此進行簡單的討論，更多推進實驗發(fā)展的教學策略仍需要教師進行不斷的探索。

參考文獻

[1]張建峰.初中生物實驗教學策略探析[J].理科考試研究，2013，22（11）：63-64.

[2]賴偉強.改進初中生物實驗教學“三策略”[J].中學教學參考，2013，23（8）：69-70.

[3]薛春紅.淺談新課程初中生物實驗教學[J].實驗教學研究，2009，21（8）：50-51.