【摘要】心理健康教育課程校本化是為提高學(xué)校心理健康教育工作的效能，進(jìn)一步確立心理健康教育在學(xué)校教育中的重要性而實(shí)施的。心理健康教育課程校本化實(shí)踐包括學(xué)校學(xué)生的需求分析、課程開發(fā)總體規(guī)劃、課程內(nèi)容組織、課程的實(shí)踐、課程效果評(píng)價(jià)、課程的再開發(fā)等基本步驟。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程；校本化；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0089-02

隨著課程改革的深入實(shí)施，心理健康教育課程已經(jīng)納入了中小學(xué)課程體系，并且其發(fā)揮的作用也越來越重要。但是，在學(xué)校心理健康教育實(shí)施過程中，作為心理健康教育的主要實(shí)施者，我們發(fā)現(xiàn)由全省統(tǒng)一配套的心理健康教育教材體系和教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本校學(xué)生身心健康成長的實(shí)際需要，建立一個(gè)與本校學(xué)生實(shí)際需要的心理健康課程相匹配，而且與學(xué)校德育相統(tǒng)一的校本課程顯得尤為重要。我校根據(jù)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)校特色教育建設(shè)，積極地進(jìn)行了心理健康教育課程的校本化實(shí)施。

一、心理健康教育課程校本化的理解

課程校本開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開，以國家或地方制定的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程[1]。本文所說的“中小學(xué)心理健康教育課程校本化”的含義是學(xué)校在實(shí)施心理健康教育地方課程的過程中，立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，對(duì)心理健康課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造和自主開發(fā)[2]。

二、心理健康教育課程校本化開發(fā)的必要性

學(xué)校開展心理健康教育的一條主要途徑是開設(shè)心理健康課。心理健康課不同于一般的文化課，它的授課方式有著一定的特殊性。它的教學(xué)內(nèi)容、方式、語言等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。心理健康課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平[3]。但在實(shí)踐過程中，心理輔導(dǎo)教師或者以傳授心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)為目的，將心理健康課上成純理論課；或者只顧活動(dòng)形式的豐富而忽視了活動(dòng)的心理學(xué)原理；或者無視學(xué)生的實(shí)際需求，買一套現(xiàn)成的教材和參考書給學(xué)生授課，全然不顧學(xué)生需要什么。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，主要是心理健康教師還不知如何根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)選題，沒有校本的教材。因此，開發(fā)一個(gè)與本校學(xué)生的實(shí)際需求相匹配的心理健康校本課程尤為重要。

三、心理健康教育課程校本化開發(fā)的實(shí)施過程

1.學(xué)生的需求分析

校本課程開發(fā)要以滿足學(xué)生需求為宗旨，達(dá)到此目的的前提是必須了解本校學(xué)生有什么樣的需求[4]。因此，在校本課程開發(fā)過程中必須對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查，以保證能夠及時(shí)了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，提高校本課程開發(fā)的針對(duì)性及有效性。對(duì)學(xué)生需求分析，一是通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料獲得。目前國內(nèi)外已有大量關(guān)于中小學(xué)生心理健康狀況研究分析的文獻(xiàn)，要通過閱讀、分析文獻(xiàn)整理出當(dāng)前中小學(xué)生主要存在的心理問題。二是通過問卷調(diào)查結(jié)果獲得。為了解當(dāng)前本校學(xué)生主要存在的心理問題，向全校學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查分析得出當(dāng)前本校學(xué)生主要存在的心理問題。通過文獻(xiàn)資料整理結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果確定學(xué)生的需求。

2.課程開發(fā)總體規(guī)劃

校本課程開發(fā)前要對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)等。課程目標(biāo)要針對(duì)學(xué)生的需求設(shè)定，而且要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生需求設(shè)定相應(yīng)的課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元名稱（如環(huán)境適應(yīng)、人際交往、自我意識(shí)、情緒管理等）。最后按學(xué)年度或者按學(xué)期設(shè)定適宜的課時(shí)。

3.課程內(nèi)容組織

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心成分。選擇和組織合理的課程內(nèi)容是課程開發(fā)的核心問題之一[5]。選擇和組織課程內(nèi)容，一是通過參考各種版本的心理健康教育讀本、教材，對(duì)其相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合和適應(yīng)性改造。二是教師自己開發(fā)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。通過這兩種形式完成校本教材的編寫，編寫完后邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)校本教材進(jìn)行初步審稿。

4.校本課程的實(shí)踐

借助學(xué)校行政力量，確保各年級(jí)心理健康課程設(shè)置到位，學(xué)生統(tǒng)一配備開發(fā)的教材。任課教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容，編寫教學(xué)計(jì)劃，然后按教學(xué)計(jì)劃按時(shí)開展教學(xué)任務(wù)。

5.課程效果評(píng)價(jià)

對(duì)心理健康校本課程的評(píng)價(jià)，一方面要評(píng)估該課程在本校是否得到了有效落實(shí)。另一方面，也要評(píng)估判斷課程在實(shí)施過程中其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置是否合理，設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，以及課程實(shí)施的實(shí)際效果如何。

6.校本課程再開發(fā)

國家課程、地方課程校本化，一個(gè)重要的任務(wù)就是課程的再開發(fā)。校本課程的再開發(fā)就是指對(duì)校本課程在實(shí)施過程中遇到的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理等問題進(jìn)行反思和必要的改進(jìn)，逐步完善和優(yōu)化校本教材。

四、對(duì)心理健康課程校本化實(shí)施過程的反思

1.校本課程開發(fā)有待解決的問題

雖然我校的心理健康課程校本化的實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但由于影響校本課程開發(fā)的因素很多，有利于校本課程開發(fā)的多種機(jī)制有待于進(jìn)一步研究探索。校本課程在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育活動(dòng)中，有其重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)中作為校本課程開發(fā)的主體也就是教師存在著角色轉(zhuǎn)換不到位、課程開發(fā)操作與管理能力不強(qiáng)等一系列問題，很值得我們研究與思考。

2.對(duì)學(xué)生的需求分析不到位

筆者所做的文獻(xiàn)資料整理和問卷調(diào)查表明，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)已經(jīng)注意到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，但更多的是調(diào)查學(xué)生存在的心理問題而并沒有考慮學(xué)生的興趣，且問卷分析結(jié)果對(duì)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)作用并不明顯。之所以出現(xiàn)這樣的問題，筆者認(rèn)為主要原因：一是課程開發(fā)者缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)。如果教師的專業(yè)理論水平高，教師會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況自編問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷分析結(jié)果也會(huì)更準(zhǔn)確；而筆者由于自身?xiàng)l件所限，采用他人已編制的問卷來調(diào)查本校的學(xué)生，其問卷分析結(jié)果的準(zhǔn)確性不高。二是花費(fèi)的時(shí)間和精力不足。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)大工程，要真正做到結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)、體現(xiàn)學(xué)校特色，即使有各方面的支持和他人經(jīng)驗(yàn)來借鑒，也必須經(jīng)歷一個(gè)艱辛的、漫長的摸索過程。

3.如何有效評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施效果

關(guān)于校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中必不可少的一環(huán)，課程不同，就會(huì)自然生產(chǎn)不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)鍵就是找到適合這門課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施效果，一是看目標(biāo)是否有針對(duì)性，是否符合學(xué)校實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎；二是實(shí)施過程有無操作性，能否推廣；三是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)哪些方面得到了發(fā)展。反思實(shí)踐的過程，對(duì)校本課程的實(shí)施如何評(píng)價(jià)、如何改進(jìn)、如何保障課程的良性發(fā)展，仍然值得每一個(gè)研究者作進(jìn)一步研討和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：史光智（1990—），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)供職于甘肅省嘉峪關(guān)市新城中學(xué)，任學(xué)校專職心理健康教師，現(xiàn)為華中師范大學(xué)在職研究生，心理健康教育專業(yè)。