申曉林

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0083-02

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力”，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是在更高的站位和更廣的空間，對(duì)無(wú)所不包、無(wú)處不在、隨器成型的德育的德精準(zhǔn)定位和顯性目標(biāo)呈現(xiàn)。從這個(gè)意義上，以核心素養(yǎng)新理念引領(lǐng)學(xué)校德育工作，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與德育、基礎(chǔ)教育課程改革的融通與整合，構(gòu)建核心素養(yǎng)、德育、基礎(chǔ)教育課程三位一體新體系，就成為基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)、向精細(xì)精致化發(fā)展的必然要求。

德育課程化是一個(gè)涉及面廣、頭緒繁多的系統(tǒng)性工程，相對(duì)于普通的教育教學(xué)工作，德育工作的周期更長(zhǎng)，這就決定了德育課程化不可能一蹴而就，一哄而上更不現(xiàn)實(shí)。有鑒于此，在長(zhǎng)期的一線管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合基層學(xué)校德育工作和課程改革的實(shí)際，筆者對(duì)德育課程化有如下幾點(diǎn)思考：

一是強(qiáng)化德育課程化新理念。“德育課程化”并非一個(gè)嶄新的名詞或者概念，但作為一種負(fù)載當(dāng)代教育最新研究成果即“核心素養(yǎng)”以及新課程改革的主體目標(biāo)，顯然，“德育課程化”是貨真價(jià)實(shí)的新理念。新在它真正把德育放在課程建設(shè)的制高點(diǎn)上，擺在突出的地位；新在它第一次還原了德育本應(yīng)有的“課程”面目；新在它將逐步探討和構(gòu)建德育與基礎(chǔ)教育課程并駕齊驅(qū)甚至高于其他課程的全新視野的現(xiàn)代化課程體系；新在它在引領(lǐng)和帶動(dòng)新課程改革新征程中必將發(fā)揮不可替代、不可或缺的巨大作用。要本著“創(chuàng)新、實(shí)用、有效、靈活”的理念，借鑒或參照基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)建的思路、原理、途徑、渠道、方法、手段，堅(jiān)持多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的原則，在多元、個(gè)性、新穎、開(kāi)放、包容的旗幟下，集聚德育課程建設(shè)正能量，凝結(jié)生成德育課程建設(shè)新成就，開(kāi)創(chuàng)德育課程建設(shè)新局面。

二是摸索德育課程化新途徑。將德育單設(shè)為一門(mén)課程，是一個(gè)大膽的構(gòu)想和創(chuàng)造，從沿襲幾千年的傳統(tǒng)教育的角度講，德育設(shè)置具化、有形的課程可謂前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者，屬于一項(xiàng)全新的課題和事業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，在借鑒的基礎(chǔ)上推陳出新需要膽略和勇氣。筆者在教育管路實(shí)踐中曾做過(guò)一些嘗試，走過(guò)一些彎路，也有一些收獲。其一，設(shè)置德育課程化專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，抽調(diào)專(zhuān)人組成德育課程建設(shè)攻關(guān)小組，專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)校德育課程構(gòu)建的可行性研討與科學(xué)性嘗試；其二，掛靠縣級(jí)或縣級(jí)以上基礎(chǔ)教育課程改革基地或者項(xiàng)目中心，獲取必要的理論與技術(shù)層面的指導(dǎo)和幫助；其三，依托課改名校特別是德育課改成果落地學(xué)?；蚩平逃蒲袡C(jī)構(gòu)，通過(guò)交流互動(dòng)等多種方式、渠道移植德育課程化經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)和錘煉、打造、成熟、成就本土德育課程化攻關(guān)優(yōu)秀梯隊(duì)，奠定德育課程化人才基礎(chǔ)；其四，在深入調(diào)研、廣泛求證的基礎(chǔ)上，延請(qǐng)課程、教材編寫(xiě)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人員，搭建學(xué)校德育課程體系大框架、新藍(lán)圖。其五，申報(bào)地方德育課程新課題，獲取上級(jí)教育行政部門(mén)和教育科研部門(mén)的經(jīng)費(fèi)和其他必要支持。其六，有計(jì)劃、分步驟、序列化推出校本德育課程，逐步實(shí)現(xiàn)德育課程新成果軟著陸。其七，借助校際教研聯(lián)合體交流平臺(tái)，交換信息，切磋技藝，互通有無(wú)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)完善。

三是建立德育課程化新機(jī)制。建章敬事，立制興業(yè)。任何一項(xiàng)新事物的起步、拓展、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、優(yōu)化、升級(jí)、提格、上檔，除了理念引導(dǎo)、典型帶動(dòng)，機(jī)制不可或缺。德育課程構(gòu)建，作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，必須有章可循、有法可依。完善可行的機(jī)制是德育課程建設(shè)的支撐和保障。要建立促進(jìn)德育課程建設(shè)的即時(shí)和長(zhǎng)效機(jī)制。即時(shí)性，要求所有參與課程建設(shè)和編寫(xiě)的人員要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和急迫感，做到圍繞德育課程構(gòu)建大目標(biāo)，保持嚴(yán)格的紀(jì)律性，無(wú)論何時(shí)何地，召之即來(lái)，來(lái)之即戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。長(zhǎng)效性，意味著德育課程構(gòu)建需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和花費(fèi)很大的力氣，要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想和心理準(zhǔn)備，要有打“持久戰(zhàn)”的恒心和意志。要建立促進(jìn)德育課程建設(shè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人、一個(gè)組織、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)適度的持續(xù)高效的正面肯定的刺激，其潛能發(fā)揮是刺激前的十倍還多。重視德育課程建設(shè)不能光喊在嘴上、寫(xiě)在紙上、貼在墻上、強(qiáng)調(diào)在會(huì)上，更得落實(shí)在事關(guān)教職工切身利益的獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒性措施的精準(zhǔn)著陸上。著力高揚(yáng)奉獻(xiàn)旗幟，大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，要從樹(shù)立典型、榜樣引導(dǎo)、弘揚(yáng)正氣、激勵(lì)眾人、著眼大局出發(fā)，適度提高、強(qiáng)化參與德育課程構(gòu)建的相關(guān)人員的精神和物質(zhì)待遇，在晉職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)模等環(huán)節(jié)中適當(dāng)擴(kuò)大德育課程主體參與者的比重，讓參與德育課程建設(shè)的人員抬頭看路有看頭，低頭拉車(chē)有甜頭，埋頭苦干有勁頭。要建立促進(jìn)德育課程建設(shè)的強(qiáng)有力的管理制度。要切實(shí)樹(shù)立德育課程建設(shè)在課程改革工作乃至整個(gè)學(xué)校整體工作中的權(quán)威性。德育課程構(gòu)建既是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、前瞻性的工作，更是全程性、綜合性、全局性、終極性的工程，大意不得，馬虎不得，懈怠不得。要切實(shí)建立完善改進(jìn)優(yōu)化針對(duì)德育課程建設(shè)的一系列管理規(guī)章制度，校長(zhǎng)牽頭謂之一把手工程，校委分工謂之通力合作工程，分管教學(xué)副校長(zhǎng)主管謂之精品工程，全員動(dòng)員人人擔(dān)責(zé)謂之責(zé)任工程。自上而下，橫向到邊，縱向到底，將德育課程建設(shè)置于制度與責(zé)任同在的網(wǎng)狀管理空間。每個(gè)環(huán)節(jié)配套相應(yīng)的責(zé)任倒逼措施，配套精準(zhǔn)到點(diǎn)、覆蓋到面的責(zé)任追究長(zhǎng)效機(jī)制和精準(zhǔn)到人、覆蓋到各個(gè)科別的過(guò)程跟蹤優(yōu)秀獎(jiǎng)賞長(zhǎng)效機(jī)制。獎(jiǎng)懲并舉，依托制度支撐，為德育課程開(kāi)發(fā)保駕護(hù)航。

四是創(chuàng)優(yōu)德育課程化新范式。新課程改革帶來(lái)了課程體式的又一輪革命。豐富多彩、異彩紛呈的基礎(chǔ)教育課程類(lèi)別，彰顯個(gè)性、突出特色的基礎(chǔ)教育課程版本，生動(dòng)形象、新穎別致的基礎(chǔ)教育課程新內(nèi)容，這一切都能給德育課程建設(shè)以啟迪以借鑒。當(dāng)代教育新形勢(shì)下，德育課程大致可能會(huì)出現(xiàn)幾種走向：一是源于傳統(tǒng)教材高于活于傳統(tǒng)教材的九年一貫制德育新課程范式，一般以紙質(zhì)顯性的呈現(xiàn)方式面向?qū)W生，也就是傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本；一是源于專(zhuān)題講座而又優(yōu)于專(zhuān)題講座的德育新課程系列大講堂，以類(lèi)似于道德講堂和文化大講堂的形式，通過(guò)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育或者電視節(jié)目專(zhuān)場(chǎng)有針對(duì)性地宣講；一是以電子書(shū)籍的形式，定期定時(shí)向教育對(duì)象開(kāi)放。不論何種范式，本質(zhì)上都是德育課程的具體化，應(yīng)當(dāng)配備一整套可操作性極強(qiáng)的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，既指導(dǎo)、引領(lǐng)，又規(guī)范、督促。唯此，好的課程范式才能催生出好的教育效果。

筆者認(rèn)為，德育課程化，是核心素養(yǎng)新理念與當(dāng)代新課程改革對(duì)接、交融、互促、互升、共贏的有益探索和全新思考。德育課程化在當(dāng)代教育新體制下，獲得了前所未有的發(fā)展契機(jī)，在核心素養(yǎng)新理念的滋養(yǎng)下，德育課程化正越來(lái)越煥發(fā)出勃勃生機(jī)和旺盛的生命力，德育課程構(gòu)建必將迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天！綠色、生態(tài)、活力、開(kāi)放的德育課程會(huì)為大家講述一個(gè)來(lái)自山區(qū)的關(guān)于課程改革的春天的故事！