蔣燕

【摘要】設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教育有其顯著的特殊性，即更注重實踐教學(xué)的成果。因此，針對學(xué)生練習(xí)作業(yè)的實踐指導(dǎo)在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中占有極大的比例，這也就決定了導(dǎo)師制度實行的可能性與有效性。我們希望能摸索出一套更為符合中國特色及設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)特點的導(dǎo)師運行機制。只有采用合理的運行機制才有可能使這一教學(xué)制度真正地做到為師生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計藝術(shù)；導(dǎo)師制；教學(xué)

【中圖分類號】J50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0045-02

自19世紀(jì)牛津大學(xué)開始實行導(dǎo)師制（tutorial system）以來，這一教學(xué)輔導(dǎo)方式就一直被認(rèn)為是最具成效的大學(xué)教學(xué)制度之一。本科導(dǎo)師制具體是指由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科導(dǎo)師制度，旨在加強對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，從而幫助學(xué)生更快地提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)社會的能力。

設(shè)計藝術(shù)類學(xué)科是典型的應(yīng)用型學(xué)科，所以相比其他本科專業(yè)，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教育有其顯著的特殊性，即更注重實踐教學(xué)的成果，對于學(xué)生的指導(dǎo)方面則更重視不同個體的個性化教育。因此，針對學(xué)生練習(xí)作業(yè)的實踐指導(dǎo)在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中占有極大的比例，這也就決定了導(dǎo)師制度實行的可能性與有效性。

一、設(shè)計藝術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的運行機制

本科導(dǎo)師制，又被稱為學(xué)生個別指導(dǎo)系統(tǒng)，它是一種以個別輔導(dǎo)為主的學(xué)院教學(xué)形式。在基本核心宗旨不變的前提下，我們希望能摸索出一套更為符合中國特色及設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)特點的導(dǎo)師制運行機制，只有采用合理的運行機制才有可能使這一教學(xué)制度真正地做到為師生服務(wù)。

1.導(dǎo)師制中的成員構(gòu)成

導(dǎo)師成員構(gòu)成：導(dǎo)師制度中的導(dǎo)師角色應(yīng)由堅持在教學(xué)一線并在教學(xué)、科研和實際工作中具有較豐富經(jīng)驗的教師們擔(dān)任。同時，因為導(dǎo)師的指導(dǎo)工作繁雜，且較多占用課余時間，導(dǎo)師隊伍應(yīng)按照由教師自愿加入的原則來進(jìn)行建設(shè)。如果可能的話，學(xué)院可以聘請相關(guān)退休老教師成為指導(dǎo)導(dǎo)師，這些老教師往往對學(xué)科建設(shè)及學(xué)生教育有著更大的熱情和更強烈的責(zé)任心，且不計報酬、一心為學(xué)生奉獻(xiàn)。此外，近年來本科招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，在師生比例無法滿足較高的教學(xué)質(zhì)量的情況下，應(yīng)該考慮聘請校外專業(yè)人士擔(dān)任導(dǎo)師職務(wù)，如兄弟院校的教師、退休人員，或者是與學(xué)科專業(yè)有緊密聯(lián)系的相關(guān)單位人員等等。

學(xué)生成員的構(gòu)成：在創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)體系的運行中，我們始終堅持“學(xué)生是主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)”的原則，導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的確定應(yīng)做到“雙向選擇”，學(xué)生選擇導(dǎo)師具有相當(dāng)?shù)撵`活性，因此，在設(shè)計藝術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制中的學(xué)生成員以本專業(yè)的本科學(xué)生為主體，在學(xué)生出于自愿及就業(yè)等方面考慮的前提下，其他專業(yè)的學(xué)生也可以申請加入。交叉專業(yè)的組成隊伍在某種程度上來說更有利于學(xué)生之間的互相促進(jìn)、取長補短，也有利于不同專業(yè)的學(xué)生在討論課題或參加各類設(shè)計競賽活動中激發(fā)更多的創(chuàng)新思維。

2.導(dǎo)師制實行的客觀條件

完善的學(xué)分制體制：導(dǎo)師制的實施必須建立在完善的學(xué)分制體制條件下。目前我國大多數(shù)高校已全面啟動完全（或彈性）學(xué)分制，這是“以學(xué)生為本”人才培養(yǎng)理念的實踐。以選課制為中心的學(xué)分制，它承認(rèn)學(xué)生的個別差異和個別需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的獨立性和自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇學(xué)習(xí)時間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學(xué)習(xí)效果。同時，在保證基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以自主選擇參加各種科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、競賽活動等，獲取創(chuàng)新學(xué)分。這樣，學(xué)校能積極促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才多樣化、多層次化、多規(guī)格化的需求。在學(xué)分制教學(xué)體系下，傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一輔導(dǎo)授課顯然已不能滿足要求。對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來說，幾乎所有專業(yè)大類及專業(yè)特色課程均為大作業(yè)形式的考察課程，因此不必由學(xué)校統(tǒng)一安排考核時間、地點等具體事項，這就意味著設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生們在選課及學(xué)分選修的安排上具有更大的彈性，自主性更強。學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的興趣和能力來選擇指導(dǎo)教師，在完成各項基本專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，更多更好地參與到創(chuàng)新實踐活動中去。

科學(xué)合理的導(dǎo)師工作量評價體系：導(dǎo)師制工作的開展雖然主要以師德教風(fēng)為保障，但也應(yīng)尊重?fù)?dān)任導(dǎo)師工作而產(chǎn)生的額外付出，要用適當(dāng)?shù)臋C制評價并獎勵這樣的奉獻(xiàn)行為，才能在廣大教師中更好地形成激勵和示范效應(yīng)。為此，建立科學(xué)合理的導(dǎo)師工作量評價體系必不可少。藝術(shù)設(shè)計類中教師對學(xué)生的知識授予與其他本科專業(yè)相比，最大的區(qū)別就在于所有專業(yè)課程均以實踐指導(dǎo)為主，課堂理論授課為輔。學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握和提高完全從實踐中得以實現(xiàn)，因此，課后的指導(dǎo)與交流其實占了教學(xué)過程中很大一部分比例，在此基礎(chǔ)上，如果能建立合理可行的導(dǎo)師評價體系，將是對設(shè)計類教師課后的指導(dǎo)工作在一定程度上的認(rèn)可和督促。

恰當(dāng)?shù)膸熒龋罕ＷC導(dǎo)師制的順利實施必須具有足夠的導(dǎo)師數(shù)量。在設(shè)計類專業(yè)中實施導(dǎo)師制，要求每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)一般為5～8人。導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過多，會影響指導(dǎo)效果，導(dǎo)師精力不夠；導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)過少，則不利于開展集體討論交流活動及合作參加各種創(chuàng)新小組活動。目前，導(dǎo)師數(shù)量不夠是制約高校推行和實施導(dǎo)師制的主要因素之一。

3.導(dǎo)師制實行的基本形式

針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，導(dǎo)師制的實行可以采用多種形式，如個人輔導(dǎo)形式：要求學(xué)生個人定期與導(dǎo)師見面，學(xué)生向?qū)焻R報在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的近況，從而讓導(dǎo)師隨時掌握學(xué)生的最新情況，并給與適當(dāng)?shù)慕ㄗh指導(dǎo)；課題組輔導(dǎo)形式：組織學(xué)生以課題組形式參與相關(guān)創(chuàng)新活動，設(shè)計競賽以及科學(xué)研究等，根據(jù)項目任務(wù)來安排課題組討論交流，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排項目主題和活動進(jìn)度等；學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)形式：針對各個同學(xué)不同的專長及學(xué)習(xí)能力，組織較靈活的學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)師按小組的形式分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)并加以指導(dǎo)監(jiān)督，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師制因材施教的優(yōu)勢。

二、以導(dǎo)師為主導(dǎo)的教育管理

1.專業(yè)教學(xué)的職責(zé)

在教學(xué)工程中，無論以何種組織形式展開，導(dǎo)師的首要任務(wù)都是將專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動或項目的過程中，不斷實踐、完善及掌握基本的設(shè)計技能。導(dǎo)師制的設(shè)立使得這種教學(xué)開展目標(biāo)更為明確，指導(dǎo)教師及學(xué)生均能夠很快地進(jìn)入自己所擔(dān)任的角色，并有針對性地建立師生間知識學(xué)習(xí)與知識輔導(dǎo)的互動關(guān)系。同時，導(dǎo)師更易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人的知識薄弱點，從而給予輔導(dǎo)，避免了傳統(tǒng)大課堂中千人一面的教學(xué)弊端。

2.綜合素質(zhì)教育的職責(zé)

現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型人才。大學(xué)生們在走出校園，走向社會時，依賴的不僅僅是專業(yè)知識，還有創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊合作能力、危機處理能力等等各項綜合素質(zhì)。因此，導(dǎo)師的職責(zé)除了教授專業(yè)知識，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起各種綜合素質(zhì)教育的職責(zé)。這是傳統(tǒng)的師生課堂教學(xué)模式所做不到的。導(dǎo)師制能實現(xiàn)“以專業(yè)教育為主、以綜合素質(zhì)教育為輔”的目標(biāo)。

3.輔助學(xué)生建立正確職業(yè)生涯規(guī)劃的職責(zé)

導(dǎo)師在與學(xué)生進(jìn)行交流、輔導(dǎo)的過程中，可以將個人興趣，能力，素質(zhì)這三個首要條件放在一起綜合考慮，并根據(jù)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況，給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的適當(dāng)建議，使學(xué)生能提早規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與側(cè)重方向，不至于浪費時間。

三、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)交流

導(dǎo)師制是“以學(xué)生為主體，教師為輔助引導(dǎo)”的開放式教學(xué)模式，所以師生間的交流氛圍可以是十分輕松的、愉悅的。因此，在教與學(xué)的過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建和諧的師生共同體。在設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及主觀能動性顯得尤為重要。鑒于此，在設(shè)計類專業(yè)內(nèi)展開導(dǎo)師制教學(xué)模式有著極大的優(yōu)勢。

四、存在問題及展望

導(dǎo)師制的執(zhí)行要求導(dǎo)師們首先要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，在此前提下，才能為學(xué)生選擇合適的指導(dǎo)項目課題，并最終良好地完成；其次需要導(dǎo)師需要花費更多的課余時間去進(jìn)行專項輔導(dǎo)，這就需要教師有較強的責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神；最后，導(dǎo)師制的執(zhí)行需要具備相應(yīng)的管理制度與考核制度才能保證其順利地開展。綜合以上所述，導(dǎo)師制的實施是一個系統(tǒng)性的工程，需要多方面的努力與不斷地探索完善，我們應(yīng)從牛津大學(xué)的導(dǎo)師制中吸取經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，創(chuàng)辦富有設(shè)計類專業(yè)特色的導(dǎo)師教育制度。

參考文獻(xiàn)

[1]馬艷秀.對清華大學(xué)本科生實行導(dǎo)師制的實證研究.江蘇高教.2006，（3）：84-86.

[2]王輝，王卓然.牛津大學(xué)導(dǎo)師制發(fā)展探究及啟示.黑龍江高教研究.2012，（9）：23-25.

[3]徐倩.高職藝術(shù)設(shè)計教育“雙導(dǎo)師制”的創(chuàng)新研究.遼寧高職學(xué)報.2016，18（11）：62-64.