【摘要】通過對“實踐”概念的梳理，深化“大學生實踐能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵。通過對我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“學術(shù)論文寫作”課程教學過程中引入的“項目串線”的實踐教學方式進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】實踐能力培養(yǎng)；學術(shù)論文寫作；教學策略

【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0002-01

一、大學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

何為實踐能力？詞典中的釋義既指實行（自己的主張）、履行（自己的諾言），又包括人們改造自然和改造社會的有意識的活動。依馬克思主義的哲學觀點，實踐又是人類有目的的改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動。美國著名心理學家斯騰伯格用內(nèi)隱知識（Tacit Knowledge）來解釋實踐能力的心理機制以及其心理來源。在他的觀點中，與實踐能力相關(guān)的實踐性智力，與個體的內(nèi)隱知識呈正相關(guān)的關(guān)系。內(nèi)隱知識主要來源于經(jīng)驗，不能通過別人的直接幫助，必須要依靠自己的努力才能獲得。由以上對實踐和實踐能力內(nèi)涵的分析，我們可以認識到，既然實踐是有目的改造世界的現(xiàn)實性活動，那么實踐能力的核心可以說是解決問題的能力。這里，所謂的“問題”，可以是指日常生活中遇到的問題，也指在專門領(lǐng)域中所遇到的各種疑難、矛盾以及需要完成的專業(yè)活動。實踐能力本身是一種綜合能力，并不限于動手操作能力。它實際上反映了個體主體性的發(fā)展水平。[1]

二、以實踐能力培養(yǎng)為導向的課堂教學研究

在落實實踐能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，如何處理“實踐教學”與“理論教學”的關(guān)系，成為一個核心問題。目前，學界比較一致的看法是要賦于實踐教學合法的地位，所謂“實踐教學單列”，但實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮，使兩者的培養(yǎng)目標能夠相互補充，并且相互銜接、緊密配合，擰成“一股繩”，共同完成對學生整體目標的培養(yǎng)。[2]

課堂是理論教學的陣地。如何處理“實踐教學”與“課堂教學”的關(guān)系，成為又一個問題。一個選擇是實踐“獨立”于課堂教學，比如近年高校流行的假期社會實踐、學生社團活動、校企合作等形式。當然，這些實踐活動引導學生走出高校，走向社會，極大的豐富的高校社會實踐的場所和領(lǐng)域，取得了非常好的效果。另一個選擇是將實踐與課堂教學“結(jié)合”。如何“結(jié)合”，成為討論的話題。

麗水學院商學院于2017年春季學期在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)首次開設(shè)《學術(shù)論文寫作》課程。作為主講教師，本人對實踐性的課程教學進行了一些探索，嘗試用“項目串線”的方式來組織課堂教學，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，取得了比較好的效果。

三、學術(shù)論文寫作課程教學策略研究

學術(shù)論文寫作本身就是一種實踐性活動。從選題、立意到搜集資料、文獻綜述寫作，再到進行社會調(diào)查，最后進行正式的論文寫作，每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造性活動，也是實踐過程的具體體現(xiàn)。大學開設(shè)學術(shù)論文寫作課程，順應了大學生實踐能力培養(yǎng)的教學理念。但如何在課堂教學過程中，圍繞著“學術(shù)論文寫作”這一主題，將“理論教學”和“實踐教學”有機結(jié)合，將“講解”與“練習”有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，這是個問題。通過一學期的課堂教學摸索和實踐，筆者將對課程的標準、教學內(nèi)容安排、教學方法的實踐等幾個問題展開討論。

教學方法的核心是以“項目串線”的方式組織教學任務，即教學內(nèi)容從查找文獻到綜述寫作，從社會調(diào)查到最后的論文寫作都圍繞著擬定的一個研究項目展開。這樣做的好處是避免東一榔頭，西一棒子，使一學期的教學內(nèi)容系統(tǒng)、連貫，便于老師組織教學，也保證了課堂教學的流暢性。另外，授課內(nèi)容層層遞進，也容易使教學有深度。在具體操作層面，有幾個要點：

首先，在學期初即整體布局，老師和學生都要做到心中有數(shù)。老師在上課前的課程準備要充分。項目設(shè)計的各個環(huán)節(jié)要考慮清楚，這其中包括課程教學內(nèi)容的理論教學部分如何與項目操作的實踐教學部分相結(jié)合，學生在項目操作各環(huán)節(jié)的要求是什么，如何布置任務，學期末如何考評等。在第一節(jié)課，老師要將一學期課程內(nèi)容的安排和總體設(shè)計向?qū)W生傳達清楚。這樣做的目的讓學生明確這門課程是以“項目串線”的方式來推進課程，所有安排的任務和作業(yè)彼此是有關(guān)聯(lián)的，在項目選題確定后，布置的文獻綜述任務、社會調(diào)查任務和后面的論文寫作任務是一脈相承的。

其次，關(guān)于項目的選題。劃定一個較大的研究范圍內(nèi)，讓學生自主選擇具體的研究題目，選擇本身就是一種實踐。一方面讓學生自主選擇，體現(xiàn)了學生的主動性，激發(fā)學生的學習熱情。另一方面劃定一個范圍，便于后續(xù)依照一定的標準進行成績評定。筆者因為是給農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)學術(shù)論文寫作，考慮到專業(yè)特點和學生操作的可行性，擬定的研究范圍是“本地的流動人口研究”，學生在我的劃定的范圍內(nèi)，可選擇就“本地流動人口”的“某一具體問題”展開研究。

再次，在教學的重要環(huán)節(jié)，要將“教”與“練”相結(jié)合，先講解，再實踐，最后要點評和總結(jié)。學術(shù)論文寫作的教學，不能只聽空洞的方法和理論。在關(guān)鍵和重要的內(nèi)容，在“講”的基礎(chǔ)上，布置作業(yè)讓學生去“練”，也很重要。只有經(jīng)過實踐才能出真知?！熬殹钡膬?nèi)容可以是去圖書館查找資料，可以是完成一個文獻綜述的作業(yè)，也可以是設(shè)計一份問卷并進行問卷調(diào)查，還可以是對某些人進行訪談并整理訪談紀錄。其后講評作業(yè)也很重要。教師可以在課堂上針對學生上交作業(yè)的實例，指出存在的問題，并進行總結(jié)歸類，通過比較好的作業(yè)與差的作業(yè)，有針對性的進行分析和說明。這也是對前面理論教學的再次提升。

最后，課程的考核分為兩部分，一部分是平時成績，由平時布置的實踐任務和作業(yè)計分進行加和來計算成績，另一部分是學期末遞交的期末論文。這兩部分是有一定的關(guān)聯(lián)，平時作業(yè)里的文獻綜述、社會調(diào)查等，是期末進行論文寫作需要的材料。由此，整個一學期的學習，就是圍繞著期末的論文寫作來展開，一氣呵成。

參考文獻

[1]胡琳.淺談案例教學法與大學生實踐能力培養(yǎng)：理論與實施[J].中華女子學院學報，2006，（05）：87-91.

[2]朱清貞，汪濤武，袁春生.經(jīng)管類大學生實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)的改進[J].江西金融職工大學學報，2005，（03）：82-84.

作者簡介：艾清（1977-），女，區(qū)域經(jīng)濟學系，講師，中央民族大學博士。研究方向：農(nóng)村社會發(fā)展，發(fā)展社會學，發(fā)展人類學。endprint