張愛華

《咕咚》是人教版一年級下冊的一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，連大象也盲目地跟著跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是熟透的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。上完這節(jié)課后，在聽評課教師和導(dǎo)師的幫助下，我反思到自己還有很多需要改進的地方。

一、備課時應(yīng)充分考慮學情

在拿到這篇教材時，我首先想到的是：這節(jié)課我應(yīng)該怎么上？我應(yīng)該怎么設(shè)計？我認為這篇課文的對話是非常生動有趣的，于是我設(shè)計讓孩子把小動物們之間的對話通過表演展示出來。結(jié)果一節(jié)課下來，孩子學得吃力，也學不好。我并沒有考慮到我的教學對象只是一年級的孩子，而這篇課文不僅僅有生動的語言描寫，還有大量的動作描寫。如果把語言單獨拎出來學習，那不貼合孩子的學情。

因此，我日后備課一定要多關(guān)注“學生需要什么”，要弄清楚學生的知識準備情況，再設(shè)計適合孩子實際的教學活動方案。只有充分做好學生實際情況分析，才能做到教學活動的側(cè)重點，促進每一個學生更好跟快的發(fā)展。

二、目標設(shè)計應(yīng)合理

在我最開始拿到課文時，我把課文目標設(shè)計為：1、學習課文生字。2、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。經(jīng)過進一步思考，我認識到作為一篇講讀課文，它并不存在對孩子學習造成困難的生字。于是我把目標修改成：1、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能夠看圖表演對話。3、了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。然而一節(jié)課上完了，效果并不理想，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我認識到看圖表演對話對于孩子來說是很困難的，而這篇課文篇幅比較長，單純的對話并不助于理解課文，對于孩子語言能力的發(fā)展也起不到良好的作用。于是我最后把第二點目標改成：能用自己的話看圖復(fù)述故事。這樣一來，更利于孩子的語言能力的鍛煉。

三、重視傾聽習慣的培養(yǎng)

“學會傾聽”是新課標中對低年級小學生提出的一項重要目標，對學生進行專心聽講習慣的培養(yǎng)，實際上是對小學生注意力的培養(yǎng)。低年段學生的心理特點是自我中心意識強，集中注意力較弱。他們通常會出現(xiàn)不聽、假聽、不會聽等現(xiàn)象。由于孩子的表現(xiàn)欲強烈，在邀請孩子上臺看圖復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，孩子一門心思想著上臺表演，這時候的孩子最不愿意傾聽。游老師在評課時就針對這個問題給我支了招：請出孩子的同時，鼓勵其它孩子認真傾聽，誰能發(fā)現(xiàn)問題并誠懇地提出，或者在聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己讀得比臺上的孩子好，也可以在他們讀完后自己嘗試讀。通過這種鼓勵讓孩子意識到會聽的孩子更棒，老師并不是只關(guān)注正在表演的同學。

四、課堂評價要及時有效

評價過程要與學習過程有機結(jié)合才有意義，評價不是為評而評，更是一種教育手段。在教學時，當我出示第一幅插圖后，問孩子：“你看到了什么？”此時，有一個孩子能用自己的話簡要的說出第一幅插圖的主要內(nèi)容。然而我只是簡單、機械地評價他：“說得不錯。”因此，我錯失了一個很好的教育機會。這節(jié)課的其中一個重要的教學目標是讓孩子用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。如果我在評價時，能突出這位孩子能用自己的話說出課文內(nèi)容，那不僅對這位孩子有很大的促進和鼓勵，對其它孩子也能起到很好的示范作用。

恰當?shù)脑u價還有助于孩子語言的積累，如在孩子讀出了兔子聽到“咕咚”一聲后邊跑邊叫的驚慌，教師在評價時可以說：“聽得我心撲通撲通跳”“聽到你的朗讀，我感到毛骨悚然”……孩子就會在教師的評價中不知不覺地積累詞語。

除了以上幾點，我在指導(dǎo)朗讀、板書設(shè)計等很多方面都還有需要改進的地方。我相信只要我認真研究，善于反思，我的教學之路一定越走越美好。endprint