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【摘要】貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生特征和培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)高中教育存在較明顯的差異，因此小組合作學(xué)習(xí)的模式有著較為突出的特點(diǎn)。本文在分析小組合作學(xué)習(xí)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的各特點(diǎn)，對(duì)貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【基金項(xiàng)目】北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2017年度科研項(xiàng)目（XY-SK-17-25）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0024-01

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與交流溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，已被諸多實(shí)踐與研究證明是一種有效的課堂教學(xué)模式。

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目構(gòu)建的是整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)培養(yǎng)、貫通實(shí)施、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機(jī)制。由于貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生特征和培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)高中教育存在較明顯的差異，因此在小組合作學(xué)習(xí)的模式、過(guò)程等方面都有較為明顯的特點(diǎn)。對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行梳理并在此基礎(chǔ)上研究貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文在分析小組合作學(xué)習(xí)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)，對(duì)貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并進(jìn)行相互交流，把小組中的不同思路進(jìn)行整合優(yōu)化，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合起來(lái)，改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的基本原則

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。在劃分小組時(shí)，每組成員在興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等方面合理搭配，以便達(dá)到組內(nèi)成員相互促進(jìn)、相互幫助的目的。每組選出一名責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，用于分配任務(wù)，協(xié)調(diào)關(guān)系。這樣既可以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，又可以保證組間競(jìng)爭(zhēng)的合理性、公平性。

二、貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的特點(diǎn)及其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的影響

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目在學(xué)生和在培養(yǎng)目標(biāo)上都具有鮮明的特點(diǎn)。要使貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的小組合作學(xué)習(xí)取得較為明顯的成效，有必要對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生特點(diǎn)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)一般介于傳統(tǒng)的中職教育和普通高中之間。相比于普遍存在厭學(xué)、不遵守紀(jì)律等問(wèn)題的傳統(tǒng)中職學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能夠認(rèn)真按照教師的安排進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生與高中學(xué)生相比，由于不存在高考?jí)毫?，他們中的很大一部分不具備較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，往往只是機(jī)械地跟隨教師的教學(xué)完成每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而無(wú)法像高中學(xué)生那樣主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，就是學(xué)生沒(méi)有足夠的積極性去參與學(xué)習(xí)，而只是被動(dòng)地“為討論而討論”，使得小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等方面的優(yōu)勢(shì)大打折扣。

此外，與高中學(xué)生相比，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生在自我管理、自我組織方面的能力往往不夠理想，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)自主性偏弱，更加依賴(lài)教師。這就使得教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的安排時(shí)要更加注重引導(dǎo)和組織。

2.貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)高中教育存在著較為明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在更加注重與后續(xù)職業(yè)教育、高等教育階段的銜接上。貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段要打破應(yīng)試教育的束縛，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力不足的問(wèn)題，鍛煉其與他人溝通、交流、合作的能力。換言之，與傳統(tǒng)高中更加關(guān)注如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)掌握具體知識(shí)相比，貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段則更加注重學(xué)生在能力、過(guò)程、方法等方面的提高。

三、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段小組合作學(xué)習(xí)模式的探討

1.應(yīng)更加注重教師的引導(dǎo)與組織作用

在貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的自我管理能力相對(duì)偏弱，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加有力地把握。體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，就需要教師對(duì)小組的構(gòu)成、問(wèn)題探究的過(guò)程以及討論結(jié)果的總結(jié)進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)和組織。當(dāng)然，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法，教師合作學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)也不宜過(guò)細(xì)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所可能出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題和矛盾，教師應(yīng)密切關(guān)注并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控和督促。

2.應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是以培養(yǎng)“高端技術(shù)技能人才”為目的的，因此，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)特別注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程自然也不例外。在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的課程任務(wù)時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，使用多種方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生討論如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)踐。再如，在學(xué)習(xí)小組的組織過(guò)程中，可以參考產(chǎn)業(yè)界的“矩陣式管理”、“網(wǎng)絡(luò)化組織”等模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段即可初步感受這些管理方式的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，為將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.應(yīng)構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)高中同班學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為接近不同，由于選拔模式等因素的影響，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平會(huì)有較大的差異。如果單純以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊，從而抑制其自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)外，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，多多注意和發(fā)掘?qū)W生在合作意識(shí)、交流能力、創(chuàng)新思路和參與程度等方面的閃光點(diǎn)，進(jìn)行全面、多元化評(píng)定。

四、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流溝通及合作探究等方面的能力，是一種有效的課堂教學(xué)模式。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生和培養(yǎng)目標(biāo)都有著鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重教師的引導(dǎo)與組織作用，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，并構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。以上這些措施可有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，有利于實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的教育目的。

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