王新平 劉海生

農(nóng)村學(xué)校新教師專業(yè)技能提升的困境與出路

王新平 劉海生

一、問題的提出

《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！薄多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）也指出：“到2017年，力爭(zhēng)使鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴(kuò)充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)，逐步形成下得去、留得住、教得好的良好局面。到2020年，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障?！碑?dāng)前，我國鄉(xiāng)村教師約有330萬，是教師隊(duì)伍的重要組成部分。黨和國家歷來高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家在穩(wěn)定和擴(kuò)大規(guī)模、提高待遇水平、加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)等方面采取了一系列措施，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的面貌已發(fā)生了巨大變化，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量得到了顯著提高，但受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通不便、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)正面臨著職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題?；诖?，我們課題組經(jīng)過反復(fù)研討，提出了“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校新教師專業(yè)技能提升的困境與對(duì)策”這一課題。

二、面臨的困境

我們課題組對(duì)來自我市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的600位新教師所作的問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校新教師的專業(yè)技能發(fā)展正面臨著諸多問題。

1.專業(yè)技能發(fā)展意識(shí)淡薄

教師的專業(yè)技能發(fā)展意識(shí)是教師對(duì)自身專業(yè)技能發(fā)展的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為一種自覺的專業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，是教師獲得專業(yè)技能發(fā)展的和前提條件。專業(yè)技能發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的教師能自覺地將自己過去的表現(xiàn)、今天的水平和今后的發(fā)展需求結(jié)合起來，思考未來的發(fā)展之路，并積極行動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校，特別是一些薄弱學(xué)校，教師專業(yè)技能發(fā)展意識(shí)往往比較淡薄，常常把自己所從事的工作當(dāng)作是一種養(yǎng)家糊口的手段，缺少職業(yè)追求，更談不上職業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。許多青年教師努力工作的目的就是為了評(píng)職稱，為了每月能增加幾百元的工資。等到職評(píng)通過后，這些教師的進(jìn)取心一下子就消退了，他們不再去參與研究，也不再去寫論文，多數(shù)時(shí)間都是在應(yīng)付各種檢查。很少有教師為了能成為名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀而去努力。一些新教師在剛開始參加工作時(shí)熱情都很高，充滿了抱負(fù)與激情，等到工作的新鮮感過后，也開始漸漸變得松懈了。

2.專業(yè)技能發(fā)展動(dòng)力不足

教師專業(yè)技能發(fā)展動(dòng)力是指教師能意識(shí)到的、促使其采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展的內(nèi)外因素的總和。當(dāng)前，農(nóng)村教師尤其是一些骨干教師，單向流動(dòng)（從小學(xué)到中學(xué)，從農(nóng)村到縣城）的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，專業(yè)素質(zhì)較高的教師經(jīng)常被周邊一些好學(xué)?！巴谧摺?，有“門路”的就會(huì)通過各種關(guān)系調(diào)往城鎮(zhèn)，留下來的教師則士氣低落，加之工作條件差、待遇低、生源素質(zhì)不佳等原因，多數(shù)教師都覺得不滿意現(xiàn)狀但又無可奈何。他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位同其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任嚴(yán)重不符，努力付出很不值得，再說生源差的問題，這些學(xué)生不管怎么教，都很難取得耀眼的成績(jī)。一些青年教師“混日子”的思想較為嚴(yán)重，能按部就班地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)就不錯(cuò)了，至于個(gè)人專業(yè)發(fā)展，既無動(dòng)力也無壓力，缺乏進(jìn)取與創(chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀，得過且過。

3.專業(yè)技能發(fā)展信念有失偏頗

教師的專業(yè)技能發(fā)展信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。宏觀上，教師的專業(yè)信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；微觀上，主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信念、教學(xué)的信念、學(xué)科的信念、學(xué)會(huì)教學(xué)的信念和自我教學(xué)作用的信念等。農(nóng)村學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校受種種條件的限制，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，生源素質(zhì)較差，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師工作的支持度不夠，致使一些教師在教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面出現(xiàn)了一些問題，再加上一些學(xué)生很難管教，極易讓教師產(chǎn)生挫敗感，變得消極悲觀；有些教師對(duì)國家的教育改革精神持懷疑態(tài)度，甚至有抵觸情緒；一些教師缺乏與學(xué)生的溝通，諷刺挖苦甚至歧視后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，師生關(guān)系緊張；教學(xué)方式簡(jiǎn)單，每天重復(fù)著“備課（有些甚至根本不備課，拿起一本教參就進(jìn)課堂）——上課——批改作業(yè)”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，以單向灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)制學(xué)生接納，至于“學(xué)生學(xué)得如何”“如何才能教得更好”等問題，從來都不在思考范圍之內(nèi)。在班級(jí)管理上，經(jīng)常采取壓制學(xué)生的方式維持紀(jì)律。久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生愈來愈難教，教師愈來愈不愿教。

4.專業(yè)技能發(fā)展資源匱乏

教師要獲得專業(yè)技能發(fā)展，需要有充足的物質(zhì)資源和豐富的信息資源作為條件保障。但農(nóng)村薄弱學(xué)校相對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校，物質(zhì)資源和信息資源都很匱乏。調(diào)查顯示，我市農(nóng)村薄弱小學(xué)中，23.3%的教師表示學(xué)校不具備上網(wǎng)條件，無法及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料；75.4%的教師表示學(xué)校征訂的圖書、報(bào)刊不能滿足教育教學(xué)的需要。一些農(nóng)村薄弱中小學(xué)校的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，限于經(jīng)費(fèi)，既不太可能大量地將教師“送出去”，也極少能把專家“請(qǐng)進(jìn)來”。教育行政或教研部門組織的一些教學(xué)競(jìng)賽交流活動(dòng)，多是優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師展示的舞臺(tái)，薄弱學(xué)校教師能獲得交流的機(jī)會(huì)很少。加之現(xiàn)在不少學(xué)生向縣城“聚集”，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模也越來越小，同一學(xué)科的教師也越來越少，難以形成濃厚的學(xué)習(xí)與教研氛圍。

5.專業(yè)技能發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

教師要獲得專業(yè)技能的發(fā)展，需要有一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，教育理念不能及時(shí)更新，專業(yè)發(fā)展能力很欠缺。調(diào)查顯示，有6.2%的教師坦言，“聽說過”教學(xué)反思，但“不知道如何寫”；幾乎所有的教師都不知道“行動(dòng)研究”是怎么回事，也從來沒有做過；50%以上的教師不清楚啥是專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。另外，受制于各種主客觀條件，教師自我學(xué)習(xí)提升的時(shí)間也難以保證。調(diào)查顯示，40.8%的教師反映每天的工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8～10小時(shí)，更有22.3%的教師反映每天工作時(shí)間在10小時(shí)以上，除了完成教學(xué)任務(wù)外，每天還要處理各種違紀(jì)事件，加之升學(xué)壓力（62.1%的教師有此感受）以及學(xué)生的安全壓力（近乎誠惶誠恐，如履薄冰），教師都深感疲憊。教師若長(zhǎng)期面臨巨大壓力而得不到緩解，并因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就很難產(chǎn)生研究的沖動(dòng)與激情，專業(yè)技能發(fā)展與未來的職業(yè)生涯規(guī)劃更是無從談起。

6.專業(yè)技能發(fā)展組織氣候缺失

良好的組織氣候是促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展的必要條件。農(nóng)村薄弱學(xué)?；旧隙嘉茨苄纬捎欣诮處煂I(yè)技能發(fā)展的良好氛圍。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，不能為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。調(diào)查顯示，有15.7%的教師明確表示開展校本教研最大的困難是“校長(zhǎng)不重視”；有40.7%的教師表示學(xué)校不能為教師的學(xué)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)支持；68.9%的教師表示學(xué)校未規(guī)定教師的必讀書目，30%的教師表示雖有規(guī)定但無檢查落實(shí)；35.1%的教師表示學(xué)校沒有要求教師寫教學(xué)筆記或教學(xué)反思。二是部分新教師思想不穩(wěn)定，極易受到身邊一些觀念守舊的老教師的影響，不主動(dòng)參加學(xué)校的教科研活動(dòng)，不愿意抽時(shí)間來提升自己的專業(yè)技能，導(dǎo)致二三年后落伍。如，“備什么課，你們大學(xué)生難道還弄不懂這點(diǎn)知識(shí)？”“什么專業(yè)，你們大學(xué)生的專業(yè)技能已經(jīng)夠強(qiáng)的了，還需要發(fā)展什么？”老教師的這些陳舊觀念不同程度地影響了新教師的發(fā)展，導(dǎo)致有些新教師工作無激情，不愛學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，一些新教師甚至覺得自己剛從大學(xué)畢業(yè)參加工作，正應(yīng)該是休息、娛樂的時(shí)候，根本沒有心思參與專業(yè)研究。三是一些學(xué)校的管理方式專制甚至粗暴，如，強(qiáng)制教師坐班，每天三次指紋考勤，日復(fù)一日地教學(xué)，漸漸地磨滅了教學(xué)激情，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)技能發(fā)展。

三、突破困境的出路

要切實(shí)改變農(nóng)村學(xué)校新教師的專業(yè)技能狀況，除了要有他們自身的努力外，還必須借助行政的力量和高校學(xué)術(shù)的力量，多管齊下，多策并舉，在增加資金投入、改善硬件條件的同時(shí)，做好以下幾方面的工作：

1.突出重點(diǎn)，切實(shí)提升新教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

全面提升新教師的思想政治素質(zhì)與師德水平。鄉(xiāng)村教師不僅在教化鄉(xiāng)村孩子，也承擔(dān)著在偏遠(yuǎn)山村傳播現(xiàn)代文明、傳遞國家意志的重要使命。我們要高度重視發(fā)揮鄉(xiāng)村教師以德化人的教化作用。一是進(jìn)一步建立健全針對(duì)鄉(xiāng)村教師的政治理論學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性與實(shí)效性，不斷提升新教師的理論素養(yǎng)與思想政治素質(zhì)。二是高度重視鄉(xiāng)村學(xué)校的黨建工作，基層黨組織要主動(dòng)關(guān)心教育新教師，適度加大發(fā)展黨員力度。三是開展多種形式的師德教育，把教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、法治教育、心理健康教育等融入職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)之中。四是落實(shí)教育、宣傳、考核、監(jiān)督和獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

全面提升農(nóng)村新教師能力素質(zhì)。著力提升鄉(xiāng)村新教師的教育教學(xué)能力。一是保證培訓(xùn)時(shí)間?！队?jì)劃》提出“到2020年前，對(duì)全體鄉(xiāng)村教師、校長(zhǎng)進(jìn)行360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)”，解決鄉(xiāng)村教師總體培訓(xùn)偏少的問題。二是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。除了日常的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還要特別注重加強(qiáng)師德和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。三是改進(jìn)培訓(xùn)方式。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。四是鼓勵(lì)新教師在職學(xué)習(xí)深造，提升學(xué)歷層次。

2.優(yōu)化學(xué)校管理，聚人心，樹信心，鼓士氣

農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造關(guān)系到國家教育的均衡發(fā)展，關(guān)系到教育公平。地方政府和教育行政部門應(yīng)該從提高全民的科學(xué)文化素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)、提高教育的整體發(fā)展水平的高度，關(guān)注薄弱學(xué)校的發(fā)展，在資金、人力、政策等方面給予薄弱學(xué)校一些幫助，決不能對(duì)這些學(xué)校不管不問，更不能把這些學(xué)校當(dāng)作安置弱勢(shì)校長(zhǎng)與考評(píng)不稱職教師的“安置所”與“養(yǎng)老院”。

從當(dāng)前許多農(nóng)村薄弱學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐來看，促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校改造最有效的一個(gè)措施就是配備一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，尤其是作為法人代表的校長(zhǎng)，要德才兼?zhèn)?，更要有?qiáng)大的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。這樣的校長(zhǎng)才能率領(lǐng)班子成員，從改進(jìn)學(xué)校管理入手，關(guān)心教師的生活，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師看到希望，從而對(duì)學(xué)校及個(gè)人發(fā)展前景充滿信心。

3.幫助新教師樹立發(fā)展愿景，構(gòu)建正確而先進(jìn)的教育信念系統(tǒng)

彼得·圣吉曾形象地比喻說，建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其實(shí)就像搭一個(gè)三條腿的桌子：一條腿是大家的共同愿景，一條腿是個(gè)人的價(jià)值觀，還有一條腿就是激勵(lì)。所謂“愿景”就是組織中人們所共有的意愿，共同愿景能喚起人們的希望，讓團(tuán)隊(duì)成員為追求某一目標(biāo)而不懈努力。這里所說的“個(gè)人價(jià)值觀”在教師群體里主要表現(xiàn)為積淀在教師心智結(jié)構(gòu)中的、自己認(rèn)可并確信的教育觀念，即教師的教育信念，它常常以一種無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為，成為教師教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)А?/p>

教師的教育信念會(huì)直接影響教師的學(xué)習(xí)行為。在教師學(xué)習(xí)、嘗試新的教育觀念時(shí)，那些先前存在的不正確、不合理的教育信念可能會(huì)成為過濾新觀念的篩子，并對(duì)新觀念的學(xué)習(xí)和教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。實(shí)踐中，一些薄弱學(xué)校的教師常以“我們學(xué)校生源太差”“我們學(xué)校條件太差”為由，拒絕學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，理由是“這些理論好是好，但在我們這樣的學(xué)校用不上”。究其原因就是這些先進(jìn)的教育理論被教師內(nèi)心已有的不正確的心智模式和教育信念過濾并篩選，不能成為其真正信奉的東西，更不可能轉(zhuǎn)化為其有效的教育行動(dòng)。原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)人庫姆斯(ArthurW.Combs)認(rèn)為，使教師成為優(yōu)秀教師的不是他們的知識(shí)或方法，而是教師對(duì)學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。可以說，教師教育信念系統(tǒng)的改變是一種深層次的更為重要的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各級(jí)各類教師培訓(xùn)者要鼓勵(lì)并幫助新教師認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)定位，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立專業(yè)發(fā)展愿景。同時(shí)，積極引導(dǎo)新教師通過閱讀、研討、深度會(huì)談等方式檢視自己的心智模式，指導(dǎo)新教師通過“觀察——反思——實(shí)踐——再觀察——再反思——再實(shí)踐”主動(dòng)優(yōu)化自己的心智模式。

4.開展聯(lián)片教研，打造新教師專業(yè)技能學(xué)習(xí)共同體

農(nóng)村薄弱學(xué)校的規(guī)模比較小、教研資源有限，新教師專業(yè)技能學(xué)習(xí)受到諸多限制。解決這一難題可以采用“優(yōu)質(zhì)學(xué)校+薄弱學(xué)?！被颉俺菂^(qū)學(xué)校+農(nóng)村學(xué)?！苯Y(jié)對(duì)子的方式，開展聯(lián)片教研，將相鄰學(xué)校同一學(xué)科的教師組織到一起，形成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，政府給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓新教師能在一起討論問題、交流思想、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)相鄰為伴、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“在一個(gè)緊密連接在一起的集體內(nèi)，即使是最年輕的、最沒有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作”。

5.增強(qiáng)鄉(xiāng)村新教師的職業(yè)榮譽(yù)感

《計(jì)劃》提出，由國家對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上的教師按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)榮譽(yù)證書;由省、縣對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校從教20年、10年以上的教師給予鼓勵(lì)。各省(區(qū)、市)人民政府可按照國家有關(guān)規(guī)定對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校長(zhǎng)期從教的教師進(jìn)行表彰。發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，設(shè)立專項(xiàng)基金，對(duì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。大力宣傳農(nóng)村新教師堅(jiān)守崗位、默默奉獻(xiàn)的崇高精神，在全社會(huì)大力營造關(guān)心支持農(nóng)村新教師和農(nóng)村教育的濃厚氛圍。上述舉措對(duì)于增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)榮譽(yù)感，穩(wěn)定鄉(xiāng)村新教師隊(duì)伍，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，提高新教師隊(duì)伍的整體水平具有十分重要的意義?！?/p>

本文系河南省2016年農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題實(shí)驗(yàn)成果；課題編號(hào)：16-HJYY-612。

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