王紅朵

【摘要】數(shù)學教學是初中教學的重難點之一，這是由多種原因造成的，設(shè)法予以改善十分必要?；诖?，本文試以目前初中數(shù)學教學的問題作為出發(fā)點，分析合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐，包括其優(yōu)勢、實踐路徑和具體的實踐方式等，并在分析中給出具體內(nèi)容，以期使當前初中教學相關(guān)狀況得到明晰，并使對應(yīng)理論得到完善，指導(dǎo)于后續(xù)具體工作的開展。

【關(guān)鍵詞】合作探究式教學法；初中數(shù)學教學；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0175-02

合作探究式教學法即合作式教學法和探究式教學法的融合，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過合作、閱讀、觀察、討論、聽講等途徑實現(xiàn)想對獨立探究和小組規(guī)模的合作，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識的一種方法。初中數(shù)學帶有明顯的規(guī)律性，知識之間的銜接性也較輕，這是應(yīng)用合作探究式教學法的基礎(chǔ)，本文對具體內(nèi)容加以分析。

一、目前初中數(shù)學教學的問題

（一）教師占據(jù)主體地位

初中數(shù)學教學屬于重難點教學內(nèi)容之一，由于學生本身的理解能力不足，而且理性思維習慣尚未養(yǎng)成，需要教師進行講解和引導(dǎo)，但目前我國部分地區(qū)初中數(shù)學教學中，教師的位置過于重要，其對知識點的講解成為了課堂和數(shù)學教學的主要內(nèi)容，學生只能被動接受，教學的效果難以保證，學生的思維培育也無從談起。

（二）學生缺乏學習興趣

數(shù)學具有極為明顯的理性特征，而初中生的相關(guān)思維方式并不完善，對理性的思考存在一定的抗拒性，更喜歡憑借直覺進行學習方面好惡的判斷，這導(dǎo)致了其對數(shù)學學習缺乏興趣的基本情況。相關(guān)調(diào)查顯示，我國初中生在學習時，最不愿意接觸的科目正是數(shù)學，這也體現(xiàn)了其缺乏興趣的現(xiàn)狀。

（三）教學模式僵化

教學模式的僵化問題一定程度上也影響了初中數(shù)學教學的效果。數(shù)學教學需要以相對固定的模式講解知識點，但知識點的發(fā)現(xiàn)過程卻可以是豐富的，不必完全依賴教師的講解。我國目前部分初中由于教學壓力大，學生的學習任務(wù)也較重，無法通過自主的方式進行完全探究性的學習，后續(xù)工作中，如何改善也需教育部門和人員加以斟酌。

（四）課堂練習不足

課堂練習環(huán)節(jié)是鞏固知識的直接、有效方式，就初中數(shù)學教學而言尤其如此，學生在初步掌握相關(guān)規(guī)律和概念后，通過習題加以鞏固，能夠進一步保證掌握的效果，但由于教科書部分練習內(nèi)容過于簡單，而且課堂時間有效，相關(guān)練習往往不足，導(dǎo)致教學成果無法完全讓人滿意。

二、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐

（一）合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中實踐的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)以學生作為教學主體

合作探究式教學法的核心內(nèi)容是“合作”、“探究”，其基本思想是要求師生之間、同學之間進行合作學習、探討問題并發(fā)生知識，學生是教學活動的主體。在合作探究式教學模式下。學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。鑒于數(shù)學學習中，原理和概念突出的特點以及知識之間明顯的銜接性，這一方式擁有良好的實現(xiàn)空間，能夠使學生的主體地位、自主能力都得到加強。

2.有助于學生思考能力的培養(yǎng)

教育的本質(zhì)是培育被教育者形成獨立的思想和思考習慣，在這一基本要求下，傳統(tǒng)教學方式的弊端非常明顯，而合作探究式教學法能夠?qū)崿F(xiàn)使學生成為教學主體，在具體的應(yīng)用中，學生也能夠更廣泛、深入的參與到教學過程中來，通過相互之間的討論、合作學習以及必要的師生溝通掌握知識，在整個教學過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動探索、思考，其思考能力得到了培育，當這一習慣形成，后續(xù)數(shù)學教學以及其他教育活動都能更好的開展。

（二）合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐路徑

1.課堂上的實踐

課堂實踐是合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的最主要的實踐路徑，教師應(yīng)在具體教學活動開始前，擬定相關(guān)中、長、短期教學計劃，并思考其可行性，尤其應(yīng)注意課堂環(huán)節(jié)的討論引導(dǎo)，應(yīng)確保討論內(nèi)容的明確、知識點排布的穩(wěn)妥，使學生的自主學習能夠循序漸進，合作探究才能更好的發(fā)揮作用[1]。

2.課后的實踐

課后的實踐主要依靠翻轉(zhuǎn)課堂等形式實現(xiàn)。教師可以將相關(guān)數(shù)學教學的內(nèi)容和資料通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸給學生，使學生能夠在課下和家庭等環(huán)境中了解下一課時的學習內(nèi)容，提前進行學習、合作、討論，以便發(fā)現(xiàn)重難點，并在課堂階段更好的進行針對性學習，提升自身學習效果和總體的教學效果。

（三）合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐的方式

1.培育學生成為主體

對學生主體的培育，主要依靠教師的引導(dǎo)，如進行三角形相關(guān)教學，可以設(shè)定探究問題為等腰三角形的證明方式，將學生分成小組，讓小組成員間開展交流互動，進而得出問題答案，具體問題可以是“如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個三角形的周長分為9厘米和4厘米兩部分，則此三角形的底邊長為多少”等，學生在研究中自行進行討論和合作，能夠較好的完成自主學習，成為課堂的主體。

2.激發(fā)學生的學習興趣

對學生學習興趣的激發(fā)，也可以在合作探究式教學法下具體進行。主要方式為在教學活動中創(chuàng)造合作情境，如初中數(shù)學的直角坐標系教學，可以請兩位學生到講臺，一位畫出坐標，另一位標注出坐標點。并設(shè)置不同組別，進行比賽，在合作中完成學習，學生對知識點的了解在實踐過程中得到了強化，其學習興趣則在比賽和競爭環(huán)境中得到了培養(yǎng)，教學和學習效果都能夠得到提升。這是合作探究式教學法下學生學習興趣的激發(fā)方式之一[2]。

3.應(yīng)用更多教學方式

在合作探究式教學法下，教學方式的變化擁有了更大的進行空間，學習作為主體，教師只進行引導(dǎo)，這意味著不同的教學知識點有不同的教學方式。比如初中代數(shù)部分的“二元一次方程”，在教學任務(wù)中，“二元一次方程”的重難點是理解方程并能夠熟練的運用，在理性思維模式下，學生往往難以充分理解方程的含義。合作探究式教學法下，兩個未知量可以通過實物演示的方式強化表達，比如設(shè)定班級男學生的數(shù)目為x，作為第一未知量；設(shè)定班級女學生的數(shù)目為y，作為第二未知量，假定班級學生總數(shù)為50，男學生30人，女學生20人，給出方程式：x-10=y；2y-10=x等，設(shè)定兩個或者更多不同的方程式表達男學生和女學生的數(shù)目。之后將所有學生劃分為10個小組，要求女學生計算男學生人數(shù)，男學生計算女學生人數(shù)，以討論、探究的方式實現(xiàn)方程的求解。使學生初步了解“二元一次方程”，以及其基本用法，在增加乘除等內(nèi)容，提升難度，也要求學生討論、合作探索，以此加強學生對“二元一次方程”的掌握程度。更多教學方式的應(yīng)用能夠更好發(fā)揮合作探究式教學法的優(yōu)勢，進一步提升教學成果[3]。

4.完善課堂練習環(huán)節(jié)

課堂練習環(huán)節(jié)的完善，能夠使學生更牢固的掌握相關(guān)知識。比如初中統(tǒng)計學入門知識，這一部分知識在現(xiàn)實生活中具有相當高的應(yīng)用程度和較廣的應(yīng)用范圍，是初中數(shù)學學習的重點之一。課堂上，首先對學生進行分組，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講授。之后給定題目：“2014年7月份出現(xiàn)降雨天氣7天、2015年7月份出現(xiàn)降雨天氣8天、2016年7月份出現(xiàn)降雨天氣11天，推測2017年7月份出現(xiàn)降水的天數(shù)?！庇蓪W生進性分組合作，根據(jù)統(tǒng)計學中的概率學原理進行合作和探索，無論結(jié)果如何，都對學生的討論行為、合作意識予以肯定，提升練習環(huán)節(jié)的效果。

三、總結(jié)

通過分析合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。目前來看，初中數(shù)學教學存在一定問題，包括教師占據(jù)主體地位、學生缺乏學習興趣、教學模式僵化、課堂練習不足等，應(yīng)用合作探究式教學法有利于改變相關(guān)問題，可行路徑包括課堂、課后兩方面，具體方式有培育學生成為主體、激發(fā)學生的學習興趣、應(yīng)用更多教學方式、完善課堂練習環(huán)節(jié)等。后續(xù)工作中，應(yīng)用上述理論有助于提升初中數(shù)學教學的成效。

參考文獻

[1]杜滿良.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐探討[J].課程教育研究，2017，（19）：129.

[2]鞏雪.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐研究[J].學周刊，2016，（32）：126-127.

[3]嚴偉娟.淺談合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐[J].新課程（中旬），2014，（04）：101.