毛華建

摘要：理答是課堂回答的重要組成部分。廣大農(nóng)村中小學(xué)課堂理答行為應(yīng)從四個(gè)方向加以改進(jìn)：提高認(rèn)識，真誠情感，明確原則，豐富形式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；理答；方向

課堂教學(xué)由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)各有其不可替代的作用。但在廣大農(nóng)村中小學(xué)，有關(guān)“理答”的研究還是一個(gè)短板，這一方面反映了廣大農(nóng)村教師對課堂理答重要地位的嚴(yán)重低估；另一方面，也說明對農(nóng)村中小學(xué)課堂理答的研究已經(jīng)不容忽視。2016年，我校承擔(dān)了市級課題——“農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中教師理答行為的改進(jìn)策略研究”的研究任務(wù)，筆者作為研究成員之一，參與了整個(gè)調(diào)查與研究過程。現(xiàn)從自己的認(rèn)識出發(fā)，就農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中理答行為改進(jìn)方向的問題與大家進(jìn)行交流。

一、認(rèn)識亟需提高：要在廣大農(nóng)村教師中樹立“非理答，不課堂”的觀念

在我們聽課的過程中，常見的情況是很多教師重視提問，卻明顯地忽視了理答的重要地位。他們的理答只限于判斷學(xué)生答案的正確與否，或是簡單程式化的表揚(yáng)或批評。少有教師把理答當(dāng)成一種溝通師生情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的課堂藝術(shù)，從而追求理答的有效性、豐富性。理答在課堂教學(xué)中的地位被嚴(yán)重低估，這極大地制約了農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)水平的高效性。

南京師范大學(xué)李如密教授這樣表述理答的功能：理答，有利于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；有利于優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)，提升學(xué)生回答的質(zhì)量；有利于有效處理生成性問題，達(dá)到教學(xué)效果；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

可見，理答的作用是其它環(huán)節(jié)無法替代的，理應(yīng)引起重視。要在廣大一線教育工作者中樹立“非理答，不課堂”的觀念，確立理答的重要地位，從這個(gè)環(huán)節(jié)入手，改善我們課堂的氛圍，提高我們課堂的效率。

二、情感亟需真誠：要以愛護(hù)學(xué)生、欣賞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為理答的出發(fā)點(diǎn)

一些農(nóng)村中小學(xué)教師課堂理答行為的處理不當(dāng)，固然與其缺乏教學(xué)藝術(shù)有關(guān)，但筆者認(rèn)為，根本因素還是教師對學(xué)生缺乏真誠性。有些教師，在長期的教學(xué)中變得冷漠、教條，面對學(xué)生不是無動(dòng)于衷就是一味斥責(zé)，在課堂理答中看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，說穿了，就是他們對學(xué)生缺乏真誠的態(tài)度，因此他們在課堂理答中，缺乏欣賞與寬容，缺乏鼓勵(lì)與交流，缺乏讓學(xué)生心動(dòng)的情感，學(xué)生也就覺得答問索然無味，不愿去答問，久而久之，課堂氣氛沉悶，參與度低，自然也就遠(yuǎn)離了高效。

魯迅說：“教育根植于愛。”威廉.詹姆士也曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！边@可以幫助我們了解理答不僅是知識的交流，也是情感的互融，理答也必須根植于“愛”的土壤。希望每位老師走進(jìn)課堂，就放下其它，真誠的傾聽，真誠地發(fā)掘?qū)W生問答中的閃光點(diǎn)，真誠地欣賞與期望，實(shí)現(xiàn)真誠地理答。

三、原則亟待堅(jiān)持：理答的形式靈活多變，但出發(fā)點(diǎn)要明確

首先，課堂理答應(yīng)具客觀公正性?？陀^公正的理答才能使學(xué)生體驗(yàn)到公平感，產(chǎn)生良好而積極的反應(yīng)，從而鞏固教師的權(quán)威形象。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在理答時(shí)出現(xiàn)具有主觀隨意性地和不公平的現(xiàn)象，便會(huì)產(chǎn)生反感情緒，形成對教師甚至是對教師所教學(xué)科的消極印象甚至是逆反心理。其次，課堂理答應(yīng)具針對性。理答的目的是要對學(xué)生回答問題的情況作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與處理，保證教學(xué)的有效性與持續(xù)性。不同學(xué)生回答問題的水平與能力是有差異的，同一學(xué)生在回答不同問題時(shí)的表現(xiàn)也是有變化的。此外，教師在教學(xué)中提出的問題一般都是具有指向性的。而教師如果在這種種不同的情況下理答時(shí)都采用諸如“對（錯(cuò)）、“很好”“很棒”等之類的比較模糊、空洞的言語，而不讓學(xué)生了解對錯(cuò)的原因就滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也無法給予學(xué)生具體有針對性的指導(dǎo)，更不用說啟發(fā)學(xué)生的思維了。再次，課堂教學(xué)理答應(yīng)旨在激勵(lì)和促進(jìn)。一位德國教育家曾指出，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞?！蓖瑯?，教學(xué)理答作為一種重要的教學(xué)與評價(jià)行為，必須以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為最終指向。

四、形式亟需多樣：要追求理答的豐富性、生動(dòng)性

在聽課的過程中，教師理答形式的單一也引起了筆者的注意。大多是類似這樣一些模式：“答對了，請坐下?！薄澳氵@個(gè)答案不對，再想一想?！昂馨簦　薄安诲e(cuò)！”。這樣缺乏變化的，不能夠隨機(jī)應(yīng)變的的理答是不能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師還得從用心豐富自己的理答形式入手，改進(jìn)自己的課堂理答行為。下面以我校張英老師《 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)為例來談?wù)劇?/p>

（一）言語理答，激情碰撞

時(shí)而評價(jià)?！霸谀愕睦首x中，我們仿佛親眼目睹了魯達(dá)懲治惡人鄭屠的情景，真是大快人心啊！”

時(shí)而追問?！棒斶_(dá)為什么故意說鄭屠詐死？”“從這個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了魯達(dá)性格中的哪一點(diǎn)？”“那課文中還有哪些地方也可看出人物的這種特點(diǎn)？”在這樣層層深入的追問中，學(xué)生們一步一步走近了人物。

時(shí)而回轉(zhuǎn)?！棒斶_(dá)聽見隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭，就把碟兒盞兒都丟在樓板上，你從這句話中讀出了什么來？”一學(xué)生回答說：“我覺得魯達(dá)缺乏同情心，人家哭他還發(fā)火?！边@樣的理解顯然是錯(cuò)誤的，但怎樣才能讓和他一樣的孩學(xué)生弄懂文本的指向呢？張英老師做出了智慧的處理：“是不是如你所說的呢？我們先不做評論，繼續(xù)讀課文?！碑?dāng)學(xué)過“魯達(dá)給金翠蓮贈(zèng)銀”一段的內(nèi)容之后，再回過頭來問剛才的那個(gè)孩子：“現(xiàn)在還覺得魯達(dá)缺乏同情心嗎？”孩子不好意思的笑著搖了搖頭。

（二）非言語理答，魅力獨(dú)具

有時(shí)，我們換一種方式，用動(dòng)作或神態(tài)去回應(yīng)孩子的回答，會(huì)起到意想不到的效果。在筆者觀摩的一堂低年級的比武課中，一位陳老師就將這種非言語理答使用得出神入化。在陳老師的課堂上，一個(gè)大拇指，一個(gè)“OK”的手勢，一個(gè)大大的擁抱，都能讓小朋友心滿意足而略帶得意地坐下去。別的孩子羨慕得不得了，全場氣氛熱烈，聽課老師也被這樣的理答方式深深溫暖著。

以上，是筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)理答行為改進(jìn)應(yīng)該努力的的幾個(gè)方向。只要我們提高認(rèn)識、真誠情感，秉持原則、豐富形式，就一定能讓我們的課堂理答取得突破性的進(jìn)展，從而讓我們的課堂增添魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖玲.小學(xué)語文課堂有效理答的操作策略[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育.2014（12）.

課題：本文屬于常德市2016年度教育科研立項(xiàng)課題《農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中教師理答行為的改進(jìn)策略研究》（課題編號CDJYKY201621）成果。