何玲

摘要：理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。教師要做到智慧理答，一是要在新知與共生中逐漸理清概念，二是在實踐與探索中逐漸掌握方法，三是在靜思與實踐中錘煉功力。

關(guān)鍵詞：課堂；教師；理答

肯尼基胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”我認(rèn)為，這就是課堂理答的藝術(shù)。本文契合課堂理答，直面教師課堂教學(xué)力的深層修煉，力求練就自己的專業(yè)魅力，構(gòu)建人課合一的精彩課堂。

一、智慧理答，在新知與共生中逐漸理清概念

最初接觸“理答”一詞，似陌生又熟悉，覺得既應(yīng)是課堂問答，又像是課堂評價，更像是課堂對話。翻閱崔允漷教授的——《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，逐漸明晰概念，課堂理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。

（一）課堂理答與課堂問答

課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答、理答前后銜接的四個環(huán)節(jié)。課堂理答是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，從而引起學(xué)生思考，不難看出，它是課堂問答的重要組成部分。

（二）課堂理答與課堂對話

有人認(rèn)為課堂理答是師生間的一種對話，其實課堂理答不完全屬于對話。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答，教師進(jìn)行的非語言性理答就不屬于課堂對話了。

（三）課堂理答與課堂評價

也有人把課堂理答與課堂評價等同，其實它也不等同于傳統(tǒng)意義的課堂評價。如當(dāng)學(xué)生在課堂上朗讀特別精彩時，教師的一句：“讀得真好！”，這就是課堂評價，而不是課堂理答。理答一定是伴隨著教師提問之后及學(xué)生有無教學(xué)反應(yīng)之后的教學(xué)行為。

二、智慧理答，在實踐與探索中逐漸掌握方法

智慧的理答是落實有效課堂的重要途徑和手段。教師針對課堂中學(xué)生回答的不同特點，要靈活運用多種理答方式，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升師生之間的對話藝術(shù)，演繹課堂精彩。

（一）智慧理答外顯在學(xué)生

特級教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。”的確，理答的實施者是教師，最大的受益者是學(xué)生。教師的理答內(nèi)容如果能緊緊相扣，引領(lǐng)學(xué)生的思維逐層遞進(jìn)，那么學(xué)生就能學(xué)會慢慢學(xué)習(xí)；教師的理答語言如果能生動有趣而又充滿激勵，那么就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生積極的影響。

（二）智慧理答內(nèi)隱于教師

相信很多老師曾把名師的課堂照搬進(jìn)自己的課堂，可課堂效果卻相差甚遠(yuǎn)。為什么？我想是每名教師的課堂風(fēng)格不同，簡而言之就是每位教師的課堂教學(xué)力不同。課堂教學(xué)力是組織實施有效課堂的能力。然而，我們的廣大老師在課堂上教學(xué)力都不夠，或缺乏理答意識，或理答方式單一，或理答語言過于簡單，因而使課堂缺乏應(yīng)有的精彩。所以說，智慧的理答內(nèi)隱于教師，立足于教師的課堂教學(xué)力。

三、智慧理答，在靜思與實踐中錘煉功力

（一）學(xué)會研讀

朱永新說過：“沒有教師的成長，學(xué)生的成長是不可能的”。一名教師，如果缺少了深厚的人文底蘊的支撐，那他的教學(xué)必定會陷入蒼白無力的境地。因此，教師必須博覽群書，廣泛涉獵，為提高課堂理答能力奠定基礎(chǔ)。

教師研讀文本，要站在作者高度，做到深層解讀，才能胸有成竹地喚起生生對話和生本對話。例如我在教學(xué)《一片槐樹葉》的第一節(jié)時，對學(xué)生提問：“你從這節(jié)詩中體會到了什么？”我以為學(xué)生的回答都是大同小異的思鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁之類的，于是內(nèi)心早就有了講述答案的沖動，然而，學(xué)生是這樣答的：

生1：“這是全世界最美的、最珍奇的、最可寶貴的一片，可見這片槐樹葉在詩人心中非常重要，而這片槐樹葉來自故國，所以，故國在詩人紀(jì)弦心中非常重要?！鄙?：“而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，詩人一定是睹物思鄉(xiāng)，看到這片槐樹葉想起了故國，想起了故國的點點滴滴。”面對學(xué)生近乎完美的答案，我驚喜不已，一時竟找不到更好的理答語言，未能及時對學(xué)生答案進(jìn)行提煉以及閱讀方法的滲透。面對“滯后”理答，我深深感受到老師自己要多進(jìn)行文本細(xì)讀。

（二）學(xué)會傾聽

要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉其長處和短處，邊聽邊思考。我們的教師習(xí)慣按自己預(yù)設(shè)好的課堂上課，往往只顧著下一句自己該說什么話，很難將注意力放在傾聽學(xué)生的發(fā)言中。在課堂上，學(xué)生的理解經(jīng)常是不到位的，這都是很正常的表現(xiàn)。這個時候就需要教師有一雙“聰耳”，關(guān)注學(xué)生的思維、表現(xiàn)。比如有一位教師在教學(xué)“戴”這個生字時，師問：“老師手上戴了一塊手表，你還看見誰身上戴了什么？”“老師戴了眼鏡”，“媽媽戴了項鏈”……突然有一位學(xué)生回答：“我口袋里帶了兩塊錢。”然而老師沒有聽出來，繼續(xù)她的教學(xué)。其實在這個時候是需要教師及時指出學(xué)生的錯誤的，因為這正是老師講清知識要點的最佳時機(jī)。學(xué)生的發(fā)言常有不足之處，教師就要仔細(xì)傾聽辨別正誤并調(diào)整教學(xué)思路。

（三）學(xué)會等待

人的思考有時間過程，當(dāng)學(xué)生的回答沒有達(dá)到預(yù)期效果時，教師要根據(jù)學(xué)生普遍的認(rèn)識水平及時調(diào)整問題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，必要時要做簡單的提示，讓學(xué)生再次作答。而我們老師上課時擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容講不完，常會對回答不對問題的學(xué)生不理睬，直接叫下一位學(xué)生回答，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就沒有了。

（四）因材施教

對不同類型的學(xué)生評價的要求應(yīng)不同。對成績較好的學(xué)生，回答對了不可褒獎太多，應(yīng)有較高的要求，如“我想你應(yīng)該考慮得更全面更深刻些”；中等生回答問題時，如果一時答不上來或部分正確，老師可以采用“不要緊張，請你再仔細(xì)考慮一下！”等鼓勵性評價；對于差生，要設(shè)置一些容易的問題，若答對了，給予肯定性的評價，若答錯了，老師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)他的閃光點，“你發(fā)言聲音洪亮，希望你再接再厲”等，目的在于幫他們樹立自信心。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！庇蛇@句話聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)——“一千名教師就有一千種不同的理答。”面對學(xué)生的回答，教師可以從多個角度去理答，但要使理答促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行智慧教學(xué)，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。

參考文獻(xiàn)：

【1朱文君.課堂理答ABC——華東師大崔允漷教授訪談錄【J】.小學(xué)語文教師.2008（4）：7—8

課題：本文屬于常德市2016年度教育科研立項課題《農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中教師理答行為的改進(jìn)策略研究》（課題編號CDJYKY201621）成果。endprint