王文靜

【摘要】幼兒園日常規(guī)是幼兒成長、學習的基礎前提。幼兒園建立了細化、完善的常規(guī)，就能形成一個自然有序的學習、生活環(huán)境，讓孩子在一個良好的環(huán)境中不斷進步，養(yǎng)成良好的習慣，同時也有利于教師活動的組織與開展，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進行活動，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。我們必須依照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學精神，要以教育幼兒的直接經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，通過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，準確領會科學的保教理念，切實掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學習的一日保教活動中發(fā)揮幼兒的自主性，通過環(huán)境的支持，以游戲為主要載體，運用適宜的方法，發(fā)揮榜樣示范作用，結合家園共育，有效地對幼兒滲透常規(guī)教育。

【關鍵詞】幼兒園；常規(guī)教育；習慣

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0068-02

一、常規(guī)教育的作用

幼兒園常規(guī)的建立是把一日生活中對幼兒的基本要求規(guī)范化，讓幼兒知道什么時候可以做什么，不可以做什么，應該做怎么做，不應該怎么做，從而形成幼兒一系列連接，提高幼兒的自覺意識，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。學會自己的事情自己去做，不依賴他人，遵守秩序，初步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自理能力。

二、幼兒園常規(guī)教育存在的問題

對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規(guī)則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進行自我控制的話，那么教學秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。我們的常規(guī)教育在觀念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

（一）忽視個體差異性

在教育實踐中，還是會延續(xù)著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”等來要求幼兒，導致了教師在抓常規(guī)時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環(huán)境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用。

（二）教師理解有誤

班級常規(guī)在幼兒日?；顒又芯哂蟹浅Ｖ匾牡匚?，它看似無形，卻又無處不在，比如在教學活動中要有一定的教學常規(guī)以維持活動的繼續(xù)；在就餐時，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學的就餐規(guī)則讓幼兒們?nèi)プ袷?；在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開展，就必須依照相應的游戲規(guī)則來游戲。

（三）把握不好教育契機

很多老師認為小班和托班是常規(guī)教育的關鍵期，如果錯過了剛入園時抓常規(guī)的最佳時機，到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對這些剛入園的幼兒，教師通常會化很多的精力刻意地進行常規(guī)訓練，當然，這樣的想法并非毫無道理，小年齡的幼兒確實抑制性能力相對較弱，對規(guī)則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強，對規(guī)則的理解和內(nèi)化水平也高，能接受相對嚴格的常規(guī)教育。

（四）幼兒常規(guī)研究不足

一般教師的觀念還是傳統(tǒng)常規(guī)教育經(jīng)驗，這讓幼兒園的常規(guī)教育內(nèi)容、要求，甚至是方法都是不合時宜、刻板保留著以前過時的傳統(tǒng)。

（五）未能讓常規(guī)主體即幼兒參與其中

有些教師一味地讓幼兒自由活動，而沒有提出任何要求。這樣過于放縱幼兒的教育也不是成功的常規(guī)教育。抓常規(guī)，其最終目的不是批評某位幼兒，而是要幫助幼兒改掉不良的習慣，養(yǎng)成良好的習慣。要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒明白為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。

（六）與家庭教育不一致

家長往往能夠看到孩子的優(yōu)點，卻容易忽視孩子的缺點，教師沒有和家長進行溝通。良好的習慣對孩子的成功起著很大的作用，正如英國哲學家培根說：“習慣是一種頑強的力量，這可以主宰人生?！币囵B(yǎng)幼兒良好的行為習慣，不能只停留在幼兒園的教育活動中，還要有家長積極地配合，與教師一起研究幼兒的個性特點，找出原因，與教師在孩子的教育問題上達成共識，取得教育孩子協(xié)調(diào)一致性。

三、建立良好常規(guī)的舉措

（一）重視主體差異性

我們暫且先不討論教師用獎勵的方式讓幼兒暫時遵守秩序的做法是否合適，但僅就教學活動的呈現(xiàn)結果來說，為什么小花老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了小花老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經(jīng)驗外，最主要的就在于把常規(guī)當作開展一切活動的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學習興趣與動機方面，使常規(guī)教育“過分強調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異”。

（二）紀律并不如等同于管理

許卓婭教授指出，“紀律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生“自律品性”的發(fā)展才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思我們在常規(guī)教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標。

（三）把握好教育契機

教師應善于抓住有利的教育契機，有計劃地提供給幼兒自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的生活學習機會。特級教師朱靜怡老師說過一句話：幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。顯然，幼兒在園的一日活動中，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。項鏈中的珍珠必然重要，但串起顆顆?珍珠的?線也是不可遺忘的。就像幼兒園一日活動中連接各個環(huán)不需要語言指令，就會愉快地接受來自環(huán)境的溫馨提示，促使幼兒在活動中不斷地把他律的規(guī)則轉化為自律的行為。

（四）給孩子平等、公平、合理的教育環(huán)境

讓孩子參與進常規(guī)管理中。在培養(yǎng)過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。進行一段時間后，對于接受快，并能按老師要求很好地完成的幼兒，老師必須要給予鼓勵，并讓這樣的小朋友來做“小老師”，代替老師做組織者，這樣即能利于幼兒自信心的培養(yǎng)，又有利于調(diào)動幼兒的積極性。在這個過程中，老師對于好動的孩子也要多加引導，讓他們也有機會表現(xiàn)自己。

四、結論

在教育培養(yǎng)幼兒常規(guī)的同時，我們老師也進行要不斷的自我思考、反省、判斷、分析、總結，不斷的結合工作經(jīng)驗的積累和隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)從而調(diào)整自己的教育教學工作，并進行實踐，記錄過程，更加努力的規(guī)范自己的教育行為與師幼互動、與家長互動，因此不僅使自己的學習與實踐具有更明確、自覺的方向并可能取得更好的效果，而且使自己的專業(yè)素質(zhì)在不斷的實踐和反思中得以不斷的、更有效的提高，以真正成為兒童健康成長的促進者。

參考文獻

[1]王振宇編著.兒童心理發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2000.endprint